从国外课程模式看中国幼儿园课程的发展.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,从国外课程模式看中国课程发展,北京师范大学 教师教育研究中心,学前教育培训部,年,8,月,24,日 成都,李晋红,1/93,问题,1,、何谓课程？幼稚园课程基本原理是什么？,2,、哪些课程模式对我国课程发展产生了主要影响,?,3,、改革开放,30,年我国幼稚园课程经历了哪些阶段？,4,、现阶段幼稚园课程价值取向是什么？,5,、幼稚园课程发展趋势,课程园本化,课程信息化,6,、教育短片观赏,何谓教师,2/93,幼稚园课程基本原理,何谓课程？,幼稚园课程应为广义课程，而不是某一个学科。即指幼稚园为实现培养目标而选择教育内容及其进程总和，它包含全部有目标、有计划教育内容。,对“幼稚园教材”了解,3/93,幼稚园课程设计基本原理,教育学：,提供了教育内容选取、方向定位、方法规范等教育教学基本思绪；,心理学：,提供了婴幼儿心剪发展逻辑次序、学习动机与特点、认知策略、兴趣和态度等方面研究结果；,社会学,：提供了社会发展、政治经济变革、意识形态以及权利变更等方面思想；,哲学：,提供知识起源、认识过程、知识类别、价值取向等方面观念。,4/93,幼稚园课程需处理问题,“培养什么样孩子”？,教育学,“怎样去教孩子”？,心理学,“应该教些什么”,教育学、心理学,“什么知识最有价值”,哲学,在课程设计时应思索几个哲学问题：,婴幼儿学习什么内容最有价值或者相对价值较大？,这些内容有什么价值？,对谁有价值？,为何有价值？,5/93,不一样理论依据会产生不一样课程模式,对我国课程影响最大几个课程模式,高展课程（高宽课程）,瑞吉欧项目教学,多彩光谱课程,6/93,高瞻课程（高宽课程）,（,80,年代末,90,年代中期）,充满着理性智慧课程,以皮亚杰理论为基础认知发展课程,活动中幼儿,幼儿认知发展课程,美国,High/Scope,玛丽,.,霍曼,伯纳德,.,班纳特,戴维,.,韦卡特,（最有影响皮亚杰式早期教育方案）,7/93,基本目标,促进幼儿思维发展。,促进儿童逻辑推理结构改变朝着运算思维方向进行,。,感知运动（,2,岁前）,前运算（,2-7,岁）：,前概念：,2-4,岁，象征思维。,直觉思维：,4-7,岁，泛灵论。,详细运算（,7-12,岁）,形式运算阶段（,12,岁以后）,8/93,详细（二级目标）教育目标和内容：表示为关键经验。,依据是皮亚杰认知和思维试验内容。,认知发展关键经验主要包含：,语言,创造性表征,分类,排序,数概念,空间关系,时间关系,9/93,课程实施主要路径,活动开展以“活动区”为中介。教师有意识地将关键经验物化为活动材料和活动情境，儿童在活动区中充分地与材料、环境、他人互动，以取得学习和发展。,10/93,主要活动区包含：,积木区,娃娃家区（角色饰演区）,美工区,平静区：读写、拼图、小肌肉操作,音乐与运动区,木工区,沙水区,动植物区,户外活动区,11/93,基本标准：,环境和材料必须能引发有发展价值、指向关键经验各种学习活动；,材料必须有利于丰富儿童探究和活动过程；,材料要摆放有序，方便幼儿拿取和放回。,12/93,高瞻课程对我国幼稚园课程影响,主动影响：,1,、引入了“关键经验”一词，使原有知识点含有了动态性、活动性和经验性。,2,、开辟了各种活动区，儿童有了一定自选时间和对应条件。,3,、勉励儿童与材料和人相互作用。,在实施中主要问题：,1,、缺乏对活动区、材料结构及其价值研究。材料提供含有盲目性、随意性和固定性。,2,、教师缺乏有效指导和对幼儿学习支持,。,13/93,对认知发展课程质疑：,忽略儿童学习与实际生活联络。,过于强调认知发展，而忽略了人整体发展和完整人格培养,。,14/93,在实施中主要问题：,1,、缺乏对活动区、材料结构及其价值研究。材料提供含有盲目性、随意性和固定性。,2,、教师缺乏有效指导和对幼儿学习支持,。,15/93,瑞吉欧项目教学（,90,年代后期）,闪烁着人性光芒课程,幼儿一百种语言,意大利 马拉古齐等著,幼儿一百种语言,美国卡洛琳,.,爱德华等著,16/93,理论基础,1,、杜威：教育即生活，生活即教育。,2,、皮亚杰：学习是学习者主动建构过程。要重视幼儿需求、动机和原有经验。,3,、维果茨基：主动建构是“社会性”，而非“纯个人”。要重视师生之间、幼儿与幼儿之间互动与同构。强调相互交流与社会共享认知。,17/93,基本目标,：,使儿童高兴、幸福、健康地成长。,其中，主动性、创造性被视为愉快幸福、健康前提与关键,。,18/93,课程内容,：,没有明确要求课程内容，更没有固定教材或预先设计好了教育方案。,课程内容来自周围环境，来自儿童生活中感兴趣事物、现象和问题，来自孩子们各种活动。日常生活是取之不尽课程内容资源。（生成课程,/,活动）,19/93,课程实施：,项目活动是瑞吉欧课程与教学关键与灵魂。,项目活动：,儿童在教师支持、帮助和引导下，像研究人员一样，围绕某个大家感兴趣生活中“课题”或认识中“问题”进行研究、探讨，在共同研究探讨中发觉知识、了解意义、建构认识。,项目活动方式：,小组活动为主，兼有个人或全班集体活动。,20/93,课程主要特点,1,、弹性计划,2,、合作教学,3,、档案支持,4,、小组工作,5,、深入研究,6,、图象语言（素描、颜料画、纸工、泥工,、,拼贴画、雕塑）,21/93,对项目教学质疑,1,、关于课程普遍适用性问题。,它产生于特殊文化背景，不能简单地移植。,2,、没相关于长久利益相关结果，其长久有效性值得怀疑。,22/93,瑞吉欧项目教学对我国幼稚园课程影响,主动影响：,1,、,儿童兴趣和需求受到前所未有关注和尊重，将儿童作为课程出发点和归宿。,2,、课程和计划有了弹性、灵活性和生成性。,3,、关注儿童间、教师间、儿童与教师间合作学习，共同研究和共同成长。,23/93,瑞吉欧项目教学：光和影子,影子双重性,（科学、哲学、心理学视角）,真实性与非真实性,物质性与精神性,教师对幼儿解读,幼儿关于影子理论,24/93,光和影子,孩子们印象中影子,探究影子特点,制造各种影子,让影子变大变小,让影子消失,寻找和制作彩色影子,25/93,孩子们印像中影子,26/93,每个人都有影子，它和我们脚连在一起；每个东西也都有影子。,27/93,我们倒立时，影子又和我们手连在一起。*影子不能和我们身体分开。,28/93,当我们跳起来那一刻，影子和我们身体分开了,29/93,能够让好多人只有一个影子。,30/93,我们能够把影子藏起来！,31/93,要想让影子消失，你必须趴爬在地上把影子盖住。,32/93,假如不趴在地上，怎样把影子盖住呢？,用许多小石子,用床单试试,33/93,还是盖不住！,34/93,我在两个路灯之间，我影子在哪儿呢？,35/93,当太阳在不一样位置时，我们影子又在哪儿呢？,36/93,量一量我们影子,37/93,关于影子，孩子们能够进行：,富有科学性探究,富有哲理思索,富有文学性和艺术性表示表现,38/93,多彩光谱课程,(,年以后,),弘扬个性价值方案,39/93,基本目标：,尝试扩展儿童智能概念，为评价儿童尽可能多智能方面提供可操作技术。,帮助教师在更辽阔范围内，更多样化地观察、了解儿童智能结构特征和强项，让每个儿童在自己强项基础上发展，建立自信心和成就感。,光谱方案框架在学业为中心课程和儿童为中心课程中架起桥梁。,40/93,课程内容,依据,8,种智能：,语言、数理逻辑、视觉空间、音乐、身体运动、人际交往、自我认识、自然认识。,创设,8,个领域学习活动：,语言、数学、视觉艺术、音乐、运动、社会了解，普通科学，机械和建构。,41/93,课程实施步骤,实施步骤：,1,、引导儿童进入多领域学习活动,2,、识别儿童智能强项领域,3,、培育儿童智能强项与其它学科领域及学业表现之间联络。,42/93,光谱方案对我国课程影响,主动影响：弘扬个性、尊重儿童个别差异和个性发展、课程设计多样性,消极影响：课程整合淡化了学科知识及知识逻辑性、给予教师和儿童过多弹性空间,43/93,发问之一,我们是否已经掌握了西方某门某派幼儿教育课程模式精要，是否已经学会并能够真正实践西方某个门派幼儿教育课程模式呢？,44/93,发问之二,我们是否已经具备了中国人自己、能够与世界幼儿教育交流和互动话语体系和行为体系，是否已经能够以中国特色和世界幼儿教育大家名派真正对话、有效互动？,我们是否已经形成了能够进入国际视野含有中国特色、中国格调和中国气派幼儿教育理论体系和课程模式？,45/93,西方教育观念在教育活动中表达,以英国,0-3,岁教育为例,46/93,47/93,48/93,49/93,50/93,51/93,52/93,53/93,54/93,55/93,56/93,57/93,58/93,59/93,60/93,61/93,62/93,63/93,64/93,65/93,重视教育工作计划和对教育工作统计,（孩子成长档案、且混龄）,66/93,67/93,68/93,改革开放,30,多年，我国幼稚园课程经历了怎样发展历程？,69/93,第一阶段：分科教课时期,（,80,年代早期和中期）,课程分为：体育、语言、计算、常识、音乐、美术,有基本统一、完备儿童用书、教师用书，教参、教具。,有配套幼儿教师培训课程，齐全各科教学法，职前培训与实践相适宜。,教师按预定纲领和内容，按预定步骤和基本相同程序进行教学。,70/93,第二阶段：教学改革前奏时期 （,80,年代后期和,90,年代早期）,主要课程模式：,分科教学,综合活动,（小综合）（综合主题、以某一学科为根本综合活动）,区域活动（建立角色区、美工区、建筑区、认知区、语言区、演出区、沙水区等）,分科、以上课为主教学模式被打破。,我国幼教工作者自己探索学科间不一样程度联络。,71/93,第三阶段：全方面课程改革时期 （,90,年代中、后期）,课程模式多样化,引进国外课程,：,美国认知发展课程,瑞吉欧项目教学,多彩光谱课程,创造自己课程,：,五大领域课程,目标课程,生存课程,开放课程,高兴发展课程,主题课程,单元课程,综合课程,.,72/93,区角活动教学,分科教学,综合活动教学,主题活动,分科教课时期,（,80,年代早期和中期）,教学改革前奏时期,（,80,年代后期和,90,年代早期）,全方面课程改革时期 （整合教学）（,90,年代中、后期）,主题与领域融合,迂回发展与反思时期（,20,世纪以来）,73/93,当代课程价值取向,主动建构，多元发展,儿童是学习过程主动参加者，创设有效学习情境，引发好奇心，让他们自发去追问、去发问、去思索，让孩子们主动建构学习，取得多方面发展。,74/93,小班,神奇轮子,75/93,中班,高兴小天地,76/93,我小搭档,77/93,我小搭档,78/93,主题与领域相互渗透,讨论：,以主题为线索组织教学优缺点是什么？,以领域为线索组织教学优缺点是什么？,二者能否结合？,79/93,册,K1（小班）,K2（中班）,K3（大班）,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,我,喜欢幼稚园(幼稚园),长,大真好,(认识,自己,),我父亲我,妈妈(,家庭,),好吃,食物,(,食物,),神奇,轮,子,(交通工具),故事屋,(阅读),跟,动物,做朋友,(动物),花,儿,世界,（环境保护),谁来帮忙,？,(帮助,我,们,人,),逛逛街,(小区),水真好玩,(,水,),娃娃穿衣,(,衣服,),高兴,小天地,(幼稚园),奇妙,身体(认识,自己,),我家,(,家庭,),鼠父亲去,买,菜,(,食物,),车来,了,(,交通,工具),我,会说,故事,(阅读),动物,真有趣,(动物),漂亮,村,(环,保,),谢谢,你,帮忙(帮助,我,人,),小小,艺术,家,(艺术),小水,滴(,水,),病菌拜拜,(卫生),幼稚园里,朋友多,(幼稚园),猜猜我是,谁(认识,自己,),亲爱,一家人,(,家庭,),胃先生故事,(,食物,),漂亮,天空,(,交通,工具),我是小作家,(阅读),狮子,和蛋,(动物),救救地球,(环,保,),世界真精彩,(,世界,),信息,百,宝,箱,(信息科技),我,毕业,了,(幼小衔接),案例：,幼儿创意学习课程,学习主题一览表,80/93,81/93,下学期数学修订纲领.doc,82/93,主题与领域相互渗透，构建幼儿完整经验,大班,幼稚园里朋友多,83/93,小班,好吃食物,主题,樱桃 扇面镜心,主题领域相互结合，构建幼儿完整经验,84/93,1.,观察樱桃实物或图片,2.,观赏樱桃名画,3.,教师提供材料,4.,幼儿点印樱桃,5.,添画樱桃把儿,85/93,/,至今：,课程多元化、园本化、信息化,课程多元化,统整课程,“多元智能做中学”整合课程,游戏课程,思维游戏课程,高兴与发展课程,田野课程,研究性活动课程,体验，探究，交往课程,86/93,课程园本化,问题：,1,、是“园本课程”还是“课程园本化”？,2,、怎样实现课程园本化？,87/93,基于园本教研，发展园本课程,谁是课程决议者,?,教师？园长？教育主管部门？教育部？,要求课程与园本课程关系？,多大百分比？参考义务教育阶段,75%,、,20%,、,5%,75%,20%,5%,88/93,怎样建设园本课程？,基于现有课程资源,量力而行,经过园本教研不停完善园本课程,89/93,课程信息化,教师备课系统,案例：,教学资源光盘,教学资源库（备课）狮子和蛋,教学资源库,教学评价系统,案例：,-,小,1-,杨光,-,幼儿学习档案,(,上学期,).doc,电子教学平台,90/93,尽快建设并形成中国特色幼儿教育模式,达成共识：尽快建设并形成中国特色,幼儿教育模式,明确思绪：“以我为主，他为我用”,凸显活动：“探究”应该成为活动主要特征,91/93,幼稚园课程建设与幼儿教师教育应该走向一体化,把握关键：在课程建设与教师发展之间,建立联络,走出误区：在教师教育中突出实践性,能力培养,抓住拐点：幼儿教师教育和幼稚园课程改 革走向一体化,找准路径：理论与实践真正结合,92/93,教育短片观赏,何謂教师？,.pps,93/93,