高三语文复习考情解读+知识通关+题型突破+能力提升专题1论述类文本阅读省公开课一等奖新名师优质课获奖.pptx

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叙述类文本阅读,考试纲领,2.,分析综合,C,(1),筛选并整合文中信息,(2),分析文章结构,归纳内容关键点,概括中心意思,(3),分析论点、论据和论证方法,(4),分析概括作者在文中观点态度,第4页,考纲解读,命题规律,考情精解读,3,命题趋势,语文 专题一 叙述类文本阅读,全国,摘编自朱凤瀚近百年来殷墟甲骨文研究,史学,3道单项选择题,9分,以下关于原文内容表述,不正确一项是,以下了解和分析,不符合原文意思一项是,依据原文内容,以下说法不正确一项是,筛选并整合文中信息;,归纳内容关键点,概括中心意思,全国,摘编自格非塞壬歌声,文学、,史学,3道单项选择题,9分,以下关于原文内容表述,不正确一项是,以下了解和分析,不符合原文意思一项是,依据原文内容,以下说法不正确一项是,筛选并整合文中信息;,归纳内容关键点,概括中心意思,第5页,考纲解读,命题规律,考情精解读,4,命题趋势,语文 专题一 叙述类文本阅读,全国,摘编自周振鹤历史中文学与文学中历史,文学,3道单项选择题,9分,以下关于原文内容表述,不正确一项是,以下了解和分析,不符合原文意思一项是,依据原文内容,以下说法不正确一项是,筛选并整合文中信息;,归纳内容关键点,概括中心意思,全国,摘编自王芳宋代信用特点与影响,史学,3道单项选择题,9分,以下关于原文内容表述,不正确一项是,以下了解和分析,不符合原文意思一项是,依据原文内容,以下了解和分析不正确一项是,筛选并整合文中信息;,归纳内容关键点,概括中心意思,第6页,考纲解读,命题规律,考情精解读,5,命题趋势,语文 专题一 叙述类文本阅读,全国,摘编自陈望衡艺术是什么,艺术,3道单项选择题,9分,以下关于原文内容表述,不正确一项是,以下了解和分析,不符合原文意思一项是,依据原文内容,以下了解和分析不正确一项是,筛选并整合文中信息;,归纳内容关键点,概括中心意思,全国,摘编自王晓旭美奥秘,美学,3道单项选择题,9分,以下各项中,其性质不属于原文所论悲剧一项是,以下了解,不符合原文意思一项是,依据原文内容,以下了解和分析不正确一项是,了解文中主要概念含义;,筛选并整合文中信息;,归纳内容关键点,概括中心意思,第7页,考纲解读,命题规律,考情精解读,6,命题趋势,语文 专题一 叙述类文本阅读,全国,摘编自张炜达古代食品安全监管述略,史学,3道单项选择题,9分,以下关于原文第一、二两段内容表述,不正确一项是,以下了解和分析,不符合原文意思一项是,依据原文内容,以下了解和分析不正确一项是,筛选并整合文中信息;,归纳内容关键点,概括中心意思,第8页,考纲解读,命题规律,考情精解读,7,返回目录,1.,近几年侧重考查筛选信息、归纳内容关键点等考点。,2.,客观选择题仍将成为主要考查形式。,命题趋势,语文 专题一 叙述类文本阅读,第9页,考点全通关,第10页,考点全通关,1,考点,1,了解文中主要概念含义,继续学习,语文 专题一 叙述类文本阅读,在叙述类文本阅读中,“,主要概念含义”主要指是指代性词语在文中所指详细内容,非指代性词语在文中表示特定意义。,详细来说,“,主要概念”经常包含,:(1),表现文章主题思想词语,;(2),反应文章深层意义词语,;(3),表示作者观点立场词语,;(4),对文章结构起连接呼应作用词语,;(5),内涵上轻易混同词语,;(6),展现详细语言环境词语,;(7),有一定指代意义词语。,该考点多以选择题形式进行考查,要求考生选出对文中概念了解与分析正确或不正确选项,题目难度不大。,第11页,考点全通关,2,语文 专题一 叙述类文本阅读,返回目录,通关秘籍,了解文中主要概念含义方法技巧,1.,看清题干要求,。要审清题干要求,看清是选正确一项,还是选不正确一项。不论是主观题还是客观题,准确审题,明确答题方向是做对题、答准题前提。,2.,明确概念外延。,了解概念时还要抓住概念含义外延,不能过于宽泛,也不能过于缩小。,3.,准确锁定信息。,对概念了解要以准确判断出其本质属性为基础,找到各选项所包括内容在原文所处位置。,4.,认真分析概念。,结合概念所在详细语言环境,灵活思索、分析、推断。分析词语指代义,注意对指代内容筛选和整合,然后用“代入法”放到详细语言环境中看总结内容是否符合句意、段意和文意。,第12页,考点全通关,3,“了解文中主要句子含意”是指在详细语境中分析句意及其作用。其中,“,主要句子”多数是文章中表示作者所持观点或概括文章某一局部内容关键点句子,或者结构比较复杂且能表示作者写作意图句子。,从历年高考情况看,“,了解文中主要句子含意”包含,:(1),分析句子表层意思和深层含意,了解句子表示作用,;(2),分析句子使用了何种句式、何种修辞手法及其表示效果,;(3),分析句子表示意图,对抽象句子进行阐释使之详细化等。,该考点在考查时有客观题和主观题两种形式。其中客观题难度适中,而主观题难度稍大一些。,语文 专题一 叙述类文本阅读,继续学习,考点,2,了解文中主要句子含意,第13页,考点全通关,4,通关秘籍,快速准确地了解文中主要句子含意,4,种方法,1.,联络语境,。任何句子都要放在该句所处上下文语境中去了解,不可断章取义。,2.,经过分析修辞句特点、警策句成因及其它含蓄句隐含意义来了解句子。,对含修辞格句子,要注意分析其使用了哪种修辞手法,结合详细内容分析不一样修辞特点来了解句子,;,对于那些采取象征、暗示等手法含蓄句,要注意抓住事物特征进行联想,;,对于那些含意深刻警策句或隐晦句,要联络作者思想实际、感情倾向和说话背景来了解。,语文 专题一 叙述类文本阅读,继续学习,第14页,考点全通关,5,语文 专题一 叙述类文本阅读,返回目录,3.,搞清结构,利用相关句子或逻辑知识来了解句子。,对于一些结构复杂句子,必须经过拆分句子、分析句子成份才能到达对整个句子准确了解,;,对于一些使用了特殊句式句子,只有透彻了解句式特点才能准确解释其详细内涵及表示效果。,4.,对于选择题,可利用排除法解题。,即在解题时,要认真对照原文,核查选项有没有因增减调换词语而与原文意思不一致。若没有,再看看选项是否犯了强加因果、随意判断、以偏概全等错误,然后一一进行排除。,第15页,考点全通关,6,对于叙述类文原来说,“,信息”主要指文中介绍知识以及对这些知识进行阐释语言材料、作者观点等。,“筛选并整合文中信息”包含两方面内容,:(1),能够对照材料区分题中信息正误,;(2),能够从文中筛选出与题目相关语句,并进行归纳整合。,该考点在近几年高考中考查频率较高,普通以选择题形式进行考查,也间有简答题,题目难度不大。,语文 专题一 叙述类文本阅读,继续学习,考点,3,筛选并整合文中信息,第16页,考点全通关,7,通关秘籍,筛选并整合文中信息步骤,第一步,:,读文审题,明确标准要求,。,整体阅读全文是答题基础,阅读时必须掌握以下两方面内容,:,一是理清文章思绪,二是把握文章主旨。阅读时要充分利用文章标题和注释,善于经过文章关键句子进行突破。,审读题干,明确筛选整合标准和要求。再次阅读全文,阅读时采取逐句快读方法,边读边画出关键词句。,语文 专题一 叙述类文本阅读,继续学习,第17页,考点全通关,8,第二步,:,紧紧围绕题目,细心查找信息。,在第一步基础上,采取以下两种方法查找信息,:1.,投石探波法。将题干或选项表明目标关键词句作为“石子”投到文章这个“水面”上,以“石子”为圆心,由近及远,层层查找。,2.,借助“标志语”。标志语主要分两种,:(1),角度性标志语。如“为何、怎样、怎样、认为”等。,(2),结构性标志语。如“首先、其次、不过、那么”等。,查找信息时谨记三点,:,一是信息筛选标准要明确,;,二是信息存在区间要明示,;,三是信息整合关键点要清楚。,语文 专题一 叙述类文本阅读,继续学习,第18页,考点全通关,9,语文 专题一 叙述类文本阅读,返回目录,第三步,:,文题对比,排除确认。,将选项话题、说法及遣词用语与原文对比,看在语言文字上有没有改变、怎样改变,改变后内涵和外延等是否相同。对于有改变部分,要仔细识别。看选项是否设置了陷阱,形成了干扰。,第19页,考点全通关,10,“分析文章结构”就是依据文章线索和材料安排次序,搞清文章段落层次、过渡照应等问题。详细来说就是划分文章结构层次,搞清各部分之间逻辑关系。“归纳内容关键点”就是在分析了解语句、把握文意基础上对段落、层次本质内容进行概括。就归纳范围而言,能够是某一段落,能够是几个段落,也能够是整篇文章。,“概括中心意思”是针对文章整体而言,它以文章层意、内容关键点为基础,侧重考查考生能否着眼文章整体,经过理清文章内部关系来抓住文章最主要、最本质东西,要求含有较高分析概括能力和语言表示能力。,该考点多采取选择题形式。重点考查是把握段落之间相互联络,把握文段内部层次,以及主要段落内容和全文关键点。从高考设题角度来看,本考点在设置考题时,经常将“分析文章结构,归纳内容关键点,概括中心意思”结合起来进行考查,难度不小。,语文 专题一 叙述类文本阅读,继续学习,考点,4,分析文章结构,归纳内容关键点,概括中心意思,第20页,考点全通关,11,通关秘籍,“分析文章结构”几个路径,1.,从内容入手,抓文章整体。,首先要对全文、全段有大致了解,知道每一层次到底说是什么,先从整体上把握全文或全段内容,才有可能搞清其内部层次。有些结构比较复杂文章,更是如此。,2.,从层次入手,抓逻辑关系。,从高考考查来看,往往在重视整体情况下,就文章一段或几段出题,或划分层次,或阐述层意等,这就要在重视整体情况下,依据试题范围去分析材料。,3.,从位置入手,抓结构作用。,如开头含有统领全文、提要挈领、引出下文、欲扬先抑等作用,;,过渡则含有承上启下、由叙述转向议论等作用,;,结尾则含有卒章显志、总结全文、点明中心、深化主题、照应开头等作用。,4.,从语言入手,抓关键语句。,关键语句包含承上启下过渡句,前后照应语句,文段起始句或收尾句,等等。,语文 专题一 叙述类文本阅读,继续学习,第21页,考点全通关,12,语文 专题一 叙述类文本阅读,返回目录,“归纳内容关键点,概括中心意思”三个突破,1.,从关键语句突破。,文章中能瞻前顾后、领挈全文某一关键词或句子,往往是了解文章、概括文章详细内容关键。这种句子或词语大多在篇首或篇末,也有些在篇中或标题中。,2.,用层层概括突破。,有些文章主旨比较含蓄,难以把握,只能在了解和分析文章内容基础上,取得相关文字信息,层层概括,综合归纳,重复筛选,然后利用准确恰当语言表述出来。,3.,挖隐含信息突破。,语境是表示感情、思想铺垫。文章关键语句在特定语言环境中,往往现有表层意义,又有深层意义,只有把语言深层意义挖掘出来,才算真正了解阅读材料,吃透作品含意,从而准确归纳和概括文章内容和中心。隐含信息有时还表示在注释、说明中。,第22页,考点全通关,13,“分析论点”一是要求考生从整体上感知作者所要说明看法或主张,也就是要把握文章中心论点,;,二是要求感知每一段或每一层观点和看法,也就是要把握文章分论点。一篇简单议论文或一段议论性文字,普通只有一个论点。当议论文出现几个论点时,就一定有一个,亦只能有一个起主宰作用中心论点来统率全文。中心论点是一篇议论文要表明主要看法和主张。其它论点,(,普通称为分论点,),是为它服务。,“分析论据”就是要求分析文章所用事实论据和道理论据及其表示效果。事实论据包含事例、史实、统计数字等。概述事实论据有时轻易被忽略,考生要尤其重视。道理论据,包含革命导师正确叙述和自然科学原理、定律、公式等。另外,反应人类生活经验和自然规律名人名言、谚语、箴言等,也属道理论据。,语文 专题一 叙述类文本阅读,继续学习,考点,5,分析论点、论据和论证方法,第23页,考点全通关,14,“分析论证方法”就是要求分析利用论据来证实论点方法。论证方法各种多样,常见有举例论证、比喻论证、道理论证和对比论证。论证方式分为立论和驳论两种,驳论就是直接批驳对方论点。,该考点是,年新课标,考试纲领,新增一项,目标在于考查考生对叙述文文体特征、写作技法把握和领悟能力。基于新课标全国卷叙述类文本阅读多年出题特点,该考点会采取选择题形式考查,难度不会很大。,语文 专题一 叙述类文本阅读,继续学习,第24页,考点全通关,15,通关秘籍,“分析论点、论据和论证方法”惯用方法,1.,注意区分论点和论题。,寻找论点时,要注意不能把“论题”,(,论是什么,),和“中心论点,(,或论点,)”,相混。“论题”是作者所要议论问题,“,论点”则是作者对所叙述问题所持看法和主张,这两点是不一样。比如,想和做,就是论题,而不是论点。对“想和做”这个问题作者看法是什么呢,?“,做,要靠想来指导,;,想,要靠做来证实。想和做是紧密地联结在一起。”这才是这篇议论文论点,是作者所要证实。,语文 专题一 叙述类文本阅读,继续学习,第25页,考点全通关,16,2.,了解论点出现形式和位置。,(1),标题,:,落笔明旨,标题即中心论点。,(2),开头,:,开门见山,开篇点明中心论点。,(3),篇末,:,剥笋见心,卒章显志,篇末归纳中心论点。,(4),叙述过程中,:,注意承上启下过渡句。,(5),表述不集中,需要概括,:,融汇在文章之中,要读者自己经过阅读归纳才能得出。但也有方法可循,:,在准确了解全文内容基础上,抽取文章关键,依据论题和论据,参考作者要处理问题,准确判断和提炼作者观点,然后用自己话加以概括。要注意是有些文章中表示中心论点意思句子不止一句,需要加以比较,找出最简练、最明确句子。,语文 专题一 叙述类文本阅读,继续学习,第26页,考点全通关,17,语文 专题一 叙述类文本阅读,返回目录,3.,分析论据与论点关系。,答题方式,:,本文,(,段,),论点是,这里所列举,属,(,事实或道理,),论据,是为了从,(,反面或正面,),证实这个论点,4.,辨识论证方法,分析其作用。,回答这类问题,首先需要明确常见几个论证方法概念,了解它们之间差异,然后结合语境,详细内容详细分析。答题方式,:,这一段,(,一句,),利用了,(,论证方法,),论证了,(,论点,),显得,(,好处,),。,第27页,考点全通关,18,分析概括作者在文中观点态度就是对文中明确提出观点进行分析、阐释或评价,并转换成自己语言来表述,;,对作者在文中隐含观点进行归纳、提炼、概括,使之明朗化、详细化、简约化。,从历年高考情况看,这一考点考查方向主要有,:(1),从主旨与时代背景关系角度,分析文章深刻性,;(2),从主旨与社会现实关系角度,分析文章针对性与现实意义,;(3),从主旨与社会现实关系角度,分析作者立场及出发点,;(4),从局部与整体关系角度,分析作者对详细问题看法及其与主旨关系。,该考点在近几年高考中考查频率较高,多采取选择题和简答题形式进行考查。选择题常与“筛选并整合文中信息”等内容结合起来考查,而简答题则常与“归纳内容关键点,概括中心意思”等内容结合起来考查。题目有一定难度。,语文 专题一 叙述类文本阅读,继续学习,考点,6,分析概括作者在文中观点态度,第28页,考点全通关,19,语文 专题一 叙述类文本阅读,返回目录,通关秘籍,解答“分析概括作者在文中观点态度”类题目标方法,1.,分析文中材料,把握作者观点态度。,叙述类文本利用材料包含事实材料和征引文件资料。分析这些材料,正确了解其本身含意和在文中作用,便成了把握文章思想内容主要组成部分。,2.,分析作者相关评价,把握作者真实意图。,这一点是叙述类文本阅读考查重点。阅读时要在筛选、整合相关信息基础上,抓住议论性文字,推求材料与作者意念之间复杂关系。,3.,分析文中不一样观点,把握作者态度。,主要有两种方法,:(1),正反对比,经过上下文来对比二者或几者观点,分析作者观点,;(2),相同辨析,有些观点不是显著对立,而是相容、相交、发展、递进,这要仔细辨析,方可准确把握。,4.,了解选项常设陷阱。,如背离原文、曲解观点、节外生枝、过于武断、夸大其词、张冠李戴等。,第29页,题型全突破,第30页,新课标全国卷乙卷,(,卷,),阅读下面文字,完成后面题目。,殷墟甲骨文是商代晚期刻在龟甲兽骨上文字,是商王室及其它贵族利用龟甲兽骨占卜吉凶时写刻卜辞和与占卜相关记事文字。殷墟甲骨文发觉对中国学术界产生了巨大而深远影响。,语文 专题一 叙述类文本阅读,题型全突破,1,继续学习,第31页,甲骨文发觉证实了商王朝存在。历史上,系统讲述商史是司马迁,史记,殷本纪,但此书撰写时代距商代较远,;,即使公认保留了较多商人语言,尚书,盘庚,篇,其中亦多杂有西周时词语,显然是被改造过文章。所以,胡适曾主张古史作为研究对象,可“缩短二三千年,从诗三百篇做起”。甲骨文发觉,将商人亲手书写、契刻文字展现在学者面前,使商史与传说时代分离而进入历史时代。尤其是,1917,年王国维写了,殷卜辞中所见先公先王考,及,续考,证实,史记,殷本纪,与,世本,所载殷王世系几乎皆可由卜辞资料印证,是基本可靠。论文无可反驳地证实,殷本纪,所载商王朝是确实存在。,语文 专题一 叙述类文本阅读,题型全突破,2,继续学习,第32页,语文 专题一 叙述类文本阅读,题型全突破,3,继续学习,甲骨文发觉也使,史记,之类历史文件中相关中国古史记载可信性增强。因为这一发觉促使史学家们想到,既然,殷本纪,中商王世系基本可信,司马迁,史记,也确如刘向、扬雄所言是一部“实录”,那么司马迁在,史记,夏本纪,中所统计夏王朝与夏王世系恐怕也不是向壁虚构。尤其是在,20,世纪,20,年代疑古思时尚行时期,甲骨文资料证实了,殷本纪,与,世本,可靠程度,也使历史学家开始摆脱迷惑,对古典文件可靠性恢复了信心。,第33页,语文 专题一 叙述类文本阅读,题型全突破,4,甲骨文发觉同时引发了震撼中外学术界殷墟发掘。“五四运动”促使中国历史学界发生两大改变,:,一是提倡实事求是科学态度,古史辨派对一切经不住史证旧史学无情批判,使人痛感中国古史上科学考古资料极端贫乏,;,二是历史唯物主义在史学界产生了巨大影响。,1925,年王国维在清华国学研究院讲授,古史新证,力倡“二重证据法”,亦使中国历史学研究者开始重视地下出土新材料。这些历史原因对近代考古学在中国兴起含有催生作用。,1928,年秋,当初中央研究院历史语言研究所开始发掘殷墟,其最初目标乃是继续寻找甲骨。而第二次发掘时,已从主要寻找甲骨变成了对整个遗址全部遗存科学发掘。,继续学习,第34页,语文 专题一 叙述类文本阅读,题型全突破,5,继续学习,甲骨文发觉还大大加速了对传统中国文字学改造。汉代以后中国文字学家崇尚许慎,说文解字,传统文字学主要是,说文,学,;,但因为北宋以来金石学发展,尤其是对金文研究,已不停地用商周古文字对,说文,文字学进行补充。到了清代,对金石学研究深入深入,使,说文,权威性受到了较大冲击。甲骨文发觉提供了汉字早期形式,其组成离小篆甚远,多有象形、会意文字,令当初学者眼界大开。,说文,以小篆为本解释字源理论难以维持,从此中国文字学就进入了一个新时期。,(,摘编自朱凤瀚,近百年来殷墟甲骨文研究,),第35页,语文 专题一 叙述类文本阅读,题型全突破,6,第段,:,介绍殷墟甲骨文特点以及发觉意义。,第句指出殷墟甲骨文出现时间、性质和作用。第句提出本文中心论点,总领下文。,第段,:,甲骨文发觉证实了商王朝存在。,第句提出第一个分论点。第句说明,史记,殷本纪,尚书,盘庚,在证实商王朝存在方面,存有不足,(,并非成于商代,);,第句,胡适认为,从稳妥角度出发,古史研究大致可从西周时代开始进行,因为缺乏成于商代文字史料。这两句从反面论证了第句。第句从正面论证了第句。第、两句承接第句,表明王国维两篇论文论证,殷本纪,所载商王朝是确实存在,深入论证了第句所提分论点。,继续学习,第36页,继续学习,语文 专题一 叙述类文本阅读,题型全突破,7,第段,:,甲骨文发觉增强了历史文件中相关中国古史记载可信性。,第句提出第二个分论点。第句,甲骨文发觉会促使史学家们相信司马迁,史记,是一部“实录”。第句,甲骨文资料使历史学家开始摆脱“疑古思潮”迷惑,对古典文件可靠性恢复了信心。以上两句有力论证了第句。,第段,:,甲骨文发觉引发了殷墟发掘。,第句提出第三个分论点。第、两句承接第句,指出“殷墟发掘”历史背景,第句总括其前两句,表明“五四运动”和“二重证据法”对近代考古学在中国兴起含有催生作用。第句点明第一次殷墟发掘目标是继续寻找甲骨。第句表明,第二次殷墟发掘目标发生了改变,因为遗址其它遗存也能够成为研究中国历史材料。,第37页,继续学习,语文 专题一 叙述类文本阅读,题型全突破,8,第段,:,甲骨文发觉加速了对传统中国文字学改造。,第句提出第四个分论点。第句举例论证商周古文字对,说文,文字学进行了有效补充。第句说明清代对金石学研究冲击了,说文,权威性。第两句对比论证甲骨文发觉使中国文字学进入了一个新时期。,第38页,继续学习,语文 专题一 叙述类文本阅读,题型全突破,9,论,点,殷墟甲骨文发觉对中国学术界产生了巨大而深远影响。,论,据,事实论据、文件资料,论证结构,总分结构,论证方法,举例论证、对比论证,第39页,语文 专题一 叙述类文本阅读,题型全突破,10,继续学习,1.,以下关于原文内容表述,不正确一项是,(,),A.,殷墟甲骨文是商代后期王公贵族占卜凶吉时写刻在龟甲或兽骨上文字,它发觉对中国学术界产生了深远影响。,B.,在殷墟甲骨文发觉之前,人们只能从有限文件记载中了解到中国历史上存在过一个商王朝,然而这些文件却并非成于商代。,C.,因为缺乏成于商代文字史料,所以从稳妥角度出发,胡适认为古史研究大致可从西周时代开始进行。,D.1917,年王国维写,殷卜辞中所见先公先王考,及,续考,证实了,史记,殷本纪,所载内容真实性。,第40页,语文 专题一 叙述类文本阅读,题型全突破,11,继续学习,(,一,),明确题干要求,题干要求选出对原文内容表述不正确一项,范围宽泛。,(,二,),明确选项性质,选项是对文中相关信息了解和判断。,(,三,),找准信息对应区域,对应信息主要集中在第段。,第41页,语文 专题一 叙述类文本阅读,题型全突破,12,继续学习,选项,分析,A,项,选项表述,殷墟甲骨文是商代后期王公贵族占卜凶吉时写刻在龟甲或兽骨上文字,它发觉对中国学术界产生了深远影响。,原文表述,第,段,比对分析,其中“商代后期”对应文中“商代晚期”,“王公贵族”对应文中“商王室及其它贵族”。其它与原文表述基本一致。,B,项,选项表述,在殷墟甲骨文发觉之前,人们只能从有限文件记载中了解到中国历史上存在过一个商王朝,然而这些文件却并非成于商代。,原文表述,历史上,系统讲述商史是司马迁史记殷本纪,但此书撰写时代距商代较远;即使公认保留了较多商人语言尚书盘庚篇,其中亦多杂有西周时词语,显然是被改造过文章。(第段),比对分析,“这些文件”指是“司马迁史记殷本纪”和“尚书盘庚篇”,“此书撰写时代距商代较远”“显然是被改造过文章”表明这些文件并非成于商代。,第42页,语文 专题一 叙述类文本阅读,题型全突破,13,继续学习,答案,D,C,项,选项表述,因为缺乏成于商代文字史料,所以从稳妥角度出发,胡适认为古史研究大致可从西周时代开始进行。,原文表述,所以,胡适曾主张古史作为研究对象,可“缩短二三千年,从诗三百篇做起”。(第段),比对分析,“诗三百篇”就是诗经,它收录从西周初年到春秋中叶诗歌305首。,D,项,选项表述,19王国维写殷卜辞中所见先公先王考及续考,证实了史记殷本纪所载内容真实性。,原文表述,尤其是19王国维写了殷卜辞中所见先公先王考及续考论文无可反驳地证实殷本纪所载商王朝是确实存在。(第段),比对分析,“证实了史记殷本纪所载内容真实性”表述扩大了原句“证实殷本纪所载商王朝是确实存在”所指范围,或变换了陈说对象。,第43页,语文 专题一 叙述类文本阅读,题型全突破,14,继续学习,2.,以下了解和分析,不符合原文意思一项是,(,),A.,在,20,世纪,20,年代疑古思时尚行时期,一些历史学家对,世本,可靠性将信将疑,认为其中记载一些内容恐怕是虚构。,B.,旧史学研究既缺乏实事求是科学态度,又缺乏科学考古资料,因而它受到古史辨派无情批判。,C.,王国维“二重证据法”让中国历史学研究者认识到,在考证古史时不但要重视历史文件记载,也要重视地下出土新材料。,D.,许慎,说文解字,没有利用汉字早期形式,而主要依据小篆来研究古文字,这使它在解释字源方面存在着一定不足。,第44页,语文 专题一 叙述类文本阅读,题型全突破,15,继续学习,(,一,),明确题干要求,题干要求选出“不符合原文意思一项”。,(,二,),明确选项性质,选项是对文中相关信息了解和判断。,(,三,),找准信息对应区域,对应信息主要集中在第段。,第45页,语文 专题一 叙述类文本阅读,题型全突破,16,继续学习,A,项,选项表述,在20世纪代疑古思时尚行时期,一些历史学家对世本可靠性将信将疑,认为其中记载一些内容恐怕是虚构。,原文表述,尤其是在20世纪代疑古思时尚行时期,甲骨文资料证实了殷本纪与世本可靠程度,也使历史学家开始摆脱迷惑,对古典文件可靠性恢复了信心。(第段),比对分析,“一些历史学家对世本可靠性将信将疑,认为其中记载一些内容恐怕是虚构”是对原文“使历史学家开始摆脱迷惑,对古典文件可靠性恢复了信心”一句反向陈说,意思一样。,第46页,语文 专题一 叙述类文本阅读,题型全突破,17,继续学习,B,项,选项表述,旧史学研究既缺乏实事求是科学态度,又缺乏科学考古资料,因而它受到古史辨派无情批判。,原文表述,一是提倡实事求是科学态度,古史辨派对一切经不住史证旧史学无情批判,使人痛感中国古史上科学考古资料极端贫乏。(第段),比对分析,原文只是说“古史辨派对一切经不住史证旧史学无情批判”,并没有泛指旧史学,选项在表述时遗漏了修饰语。属以偏概全。,C,项,选项表述,王国维“二重证据法”让中国历史学研究者认识到,在考证古史时不但要重视历史文件记载,也要重视地下出土新材料。,原文表述,1925年王国维在清华国学研究院讲授古史新证,力倡“二重证据法”,亦使中国历史学研究者开始重视地下出土新材料。(第段),比对分析,“也要重视地下出土新材料”与原文“开始重视地下出土新材料”表述一致,“不但要重视历史文件记载”暗含了使用“二重证据法”意思。,第47页,语文 专题一 叙述类文本阅读,题型全突破,18,继续学习,选项,分析,D,项,选项表述,许慎说文解字没有利用汉字早期形式,而主要依据小篆来研究古文字,这使它在解释字源方面存在着一定不足。,原文表述,甲骨文发觉提供了汉字早期形式,其组成离小篆甚远,多有象形、会意文字,令当初学者眼界大开。说文以小篆为本解释字源理论难以维持。(第段),比对分析,“许慎说文解字没有利用汉字早期形式”与“甲骨文发觉提供了汉字早期形式”存有因果关系,推断正确;“主要依据小篆来研究古文字”与“以小篆为本解释字源”说法一致;“存在着一定不足”与“难以维持”说法基本一致。,答案,B,第48页,语文 专题一 叙述类文本阅读,题型全突破,19,继续学习,3.,依据原文内容,以下说法不正确一项是,(,),A.,尚书,盘庚,显著是后人改造过文章,由此看来,尽管其中保留了许多商人语言,不过仅凭此篇仍不足以证实商王朝存在。,B.,若想证实司马迁在,史记,夏本纪,中统计夏王朝与夏王世系客观存在,还要依靠地下出土新材料。,C.,第二次殷墟发掘目标发生了改变,是因为历史语言研究所认识到,除了甲骨之外,遗址其它遗存也能够作为研究中国历史材料。,D.,直至殷墟甲骨文被发觉,学者们探究先民造字之法才有所凭依,从此中国文字学就进入了一个新时期。,第49页,语文 专题一 叙述类文本阅读,题型全突破,20,继续学习,(,一,),明确题干要求,题干要求选出说法不正确一项。,(,二,),明确选项性质,选项是对文章内容关键点、中心意思了解和判断。,(,三,),找准信息对应区域,对应信息主要集中在第段。,第50页,语文 专题一 叙述类文本阅读,题型全突破,21,继续学习,选项,分析,A,项,选项表述,尚书盘庚显著是后人改造过文章,由此看来,尽管其中保留了许多商人语言,不过仅凭此篇仍不足以证实商王朝存在。,原文表述,甲骨文发觉证实了商王朝存在即使公认保留了较多商人语言尚书盘庚篇,其中亦多杂有西周时词语,显然是被改造过文章。(第段),比对分析,“是后人改造过文章”与原文“多杂有西周时词语,显然是被改造过文章”说法一致;“仅凭此篇仍不足以证实商王朝存在”与原句“甲骨文发觉证实了商王朝存在”相照应,说法正确。,第51页,语文 专题一 叙述类文本阅读,题型全突破,22,继续学习,B,项,选项表述,若想证实司马迁在史记夏本纪中统计夏王朝与夏王世系客观存在,还要依靠地下出土新材料。,原文表述,既然殷本纪中商王世系基本可信,司马迁史记也确如刘向、扬雄所言是一部“实录”,那么司马迁在史记夏本纪中所统计夏王朝与夏王世系恐怕也不是向壁虚构。(第段),比对分析,“恐怕也不是向壁虚构”表明“史记夏本纪中所统计夏王朝与夏王世系”有存在可能,但要证实,还需像甲骨文发觉证实商王朝存在一样,“还要依靠地下出土新材料”。,C,项,选项表述,第二次殷墟发掘目标发生了改变,是因为历史语言研究所认识到,除了甲骨之外,遗址其它遗存也能够作为研究中国历史材料。,原文表述,而第二次发掘时,已从主要寻找甲骨变成了对整个遗址全部遗存科学发掘。(第段),比对分析,选项表述只是对原文内容改装、重组,语意没变。,第52页,语文 专题一 叙述类文本阅读,题型全突破,23,返回目录,D,项,选项表述,直至殷墟甲骨文被发觉,学者们探究先民造字之法才有所凭依,从此中国文字学就进入了一个新时期。,原文表述,汉代以后中国文字学家崇尚许慎说文解字,传统文字学主要是说文学说文以小篆为本解释字源理论难以维持,从此中国文字学就进入了一个新时期。(第段),比对分析,“直至殷墟甲骨文被发觉,学者们探究先民造字之法才有所凭依”与原文“崇尚许慎说文解字”“以小篆为本解释字源理论”相矛盾,说文也是“学者们探究先民造字之法”凭依,“殷墟甲骨文”只是使凭依愈加充实。属曲解文意。,答案,D,第53页,能力大提升,第54页,语文 专题一 叙述类文本阅读,能力大提升,1,继续学习,叙述类文本三要素,1.,论点,论点是作者对议论问题所持看法和主张,是文章灵魂。论点特点,:,第一,论点表述形式往往是一个表示必定或否定判断句式,它必须是明确表态性句子。从全文来看,论点不是某一段中心句,而是能统摄全文中心句。,第二,论点在文本中位置,:,有直接出现在文本开头,开门见山,;,有放在文本结尾,篇末点题,大多以“所以”“总而言之”“归根结底”等表示总结性词语为标志,;,有放在文本中间,;,有标题就是全文论点。当然,有少数文本并没有明确表明论点语句,这就要由读者自己进行概括。,第三,一篇文章只能有一个中心论点,全篇应紧紧围绕着这一中心论点来展开议论。为了叙述得更深刻,更有条理,中心论点之下能够有若干分论点。中心论点与分论点关系是统率与被统率关系,而各分论点之间不能相互矛盾、交叉或包含。,第55页,语文 专题一 叙述类文本阅读,能力大提升,2,2.,论据,论据是用来证实论点正确性和可行性材料。,论据有两种,:,事实论据,指有代表性事例、确凿数据、可靠史实等,;,道理论据,指经过实践检验格言、原理、定律及人们公认道理等。利用事实论据要详略得当,引用道理论据要准确恰当,论据排列要有一定次序。,对论据要求有三点,:,一是经典,;,二是新奇,;,三是能证实论点,与论点有内在联络。,3.,论证,论证就是用论据来证实论点过程。,普通来说,论点是处理“证实什么”问题,论据是处理“用什么来证实”问题,而论证是处理“怎样证实”问题。论证目标在于揭示论点和论据之间内在逻辑关系。,返回目录,第56页,1.,立论文,立论文指对某个问题直接提出自己看法,表明自己意见叙述类文本。如罗迦,费,因格,事物正确答案不止一个,标题就鲜明地摆出了作者观点。叙述类文本大多是立论文。,2.,驳论文,驳论文指反驳对方论点,并在此基础上说明自己观点和意见叙述类文本。如马南邨,不求甚解,首先摆出了要批驳靶子,:“,对任何问题不求甚解都是不好。”接着从“不求甚解”出处入手,全方面解释了陶渊明话,揭示了“不求甚解”两层含义,并以此为依据,对否定“不求甚解”观点做了否定。在批驳过程中阐述了“读书要诀在于会意,读书要虚心,主要书要重复读”主张。,驳论文中反驳方法有三种,:,驳论点,;,驳论据,;,驳论证。,语文 专题一 叙述类文本阅读,能力大提升,3,返回目录,叙述类文本类型,第57页,语文 专题一 叙述类文本阅读,能力大提升,4,继续学习,1.,混同部分和整体,在数量和范围上相互混同,把阅读文本中对部分事物判断表述为对全部事物判断,或者把阅读文本中对全部事物判断表述为对部分事物判断。要注意“一些”“全”“都”“全部”“一切”“各种”“有些”等词语。,比如,:,新课标全国卷乙卷,1,以下关于原文内容表述,不正确一项是,【,选项表述,】D.1917,年王国维写,殷卜辞中所见先公先王考,及,续考,证实了,史记,殷本纪,所载内容真实性。,叙述类文本阅读题常设陷阱,第58页,语文 专题一 叙述类文本阅读,能力大提升,5,继续学习,【,原文表述,】,尤其是,1917,年王国维写了,殷卜辞中所见先公先王考,及,续考,论文无可反驳地证实,殷本纪,所载商王朝是确实存在。,(,源自第段,),【,比对分析,】“,证实了,史记,殷本纪,所载内容真实性”表述扩大了原句“证实,殷本纪,所载商王朝是确实存在”所指范围,或变换了陈说对象。,第59页,语文 专题一 叙述类文本阅读,能力大提升,6,继续学习,2.,混同已然和未然,“已然”是事物已经发生情况,“,未然”是事物将要出