职业教育教学模式改革和创新研究.pptx

*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,职业教育教学模式改革和创新研究,兼论教学评价,雷 正 光,上海市教育科学研究院职成教所,1/82,职业教育课堂教学特色：,让课堂充满生命活力,让学生成为学习主力,2/82,目录,一、,职教研究模式,二、职教教改动因,三、职教教改目标,四、职教教改关键,五、职教教改模式,六、职教教学模式,七、职教教学理念,八、职教教学功效,九、动态教学模式,十、动态教学要素,十一、教学方法案例,十二、职教教学评价,3/82,职业教育,W,W,H,模式,研究,什么是职业教育？,就业导向 能力本位,为何要发展职业教育,?,社会意义 经济意义,怎样发展职业教育？,政府主导 校企合作,What,Why,How,职教研究模式,4/82,职教教改动因,社会改变 人文价值观改变,经济改变 计划到市场过渡,科技改变 高新科技、高新技能涌现,产业改变 产业结构调整、专业内涵复合,企业改变 企业管理、生产工艺和设备等当代化,学科改变 知识综合以及新知识生成,课程改变 课程模式变革、课程内容改变,学生改变 中考优等生到中考落榜生，等等,5/82,职教教改目标,有利於就业导向,有利於企业需求,有利於学生了解,有利於教师讲课,有利於能力培养,有利於素质养成,有利於技能判定,有利於职业发展,6/82,职业教育教学模式改革关键是一个“动”,学，要让学生“动脑、动手、动口、动眼”，凸,现出一个“主动”参加学习过程。在动态教学,过程中让学生“掌握知识、训练技能、修炼身,心、磨炼意志、锻炼体能”，成为高素质、高,技能劳动者。,职教教改关键,7/82,职教教改模式实践生成型教改模式（感性导入思维）,实践分析,特征分析,学习借鉴,分析比较,归纳提升,模式构建,模式实施,审定完善,8/82,理论指导型教改模式（理性导入思维）,分析现实状况,确立模式,学习消化,制订方案,推广使用,实践检验,总结归纳,完善方案,9/82,教学（teaching）,以课程内容为中介,师生,双方教和学,共同活动。,是学校实现教育目标基本,路径，经过系统知识、技能传授与掌握，,促进学生身心发展。,10/82,教学模式（instructional models),反应特定教学理论逻辑轮廓，为实现,某种教学任务相对稳定而详细,教学活,动范式,。其由思想、理念、形式、过程、,方法和评价等组成一个系统。,11/82,职教教学模式,反应职业教育理论与实践逻辑轮廓，,为完成职业教育培养目标所界定教学任,务，相对稳定而详细教学活动范式。其,是在,就业导向,和,工学结合,等理念引领下，,实施,实践教学、理论教学和人文教育,一,个完整教学系统。,12/82,1、学生主体教学思想 6、感性构建教学环境,2、教师主导教学思绪 7、全方面互动教学方式,3、半工半读教学组织 8、灵活多样教学形式,4、工学结合教学过程 9、直观多元教学方法,5、理实一体教学内容 10、合理有效教学媒体,职教当代教学理念,13/82,职教教学功效,促进学生就业能力 主体,促进学生智力发展 基础,促进学生人格完善 支撑,促进学生体质增强 保障,14/82,职教教学分类,理,论,教,学,实,践,教,学,人,文,教,学,15/82,理论教学体系,文化教学：为培养目标服务，为基础教学服务，,为学生人文素质服务。,基础教学：为专业教学服务，为实践教学服务。,专业教学：为专业目标服务，为实践教学服务。,16/82,实践教学体系,认识实习 参观考查、角色转换 融入职校,校内实训 模拟仿真、训练技能 融入职业,顶岗实习 真实环境、理实结合 融入社会,教学试验 真观演示、验证理论 知识深化,17/82,实,践,教,学,意,识,教,育,劳 动 意 识,质 量 意 识,安 全 意 识,环 保 意 识,规 范 意 识,礼 仪 意 识,道 德 意 识,革 新 意 识,18/82,人,文,教,育,体,系,理 想 教 育,价 值 教 育,精 神 教 育,伦 理 教 育,责 任 教 育,行 为 教 学,形 象 教 学,素养、涵养、涵养、教养,感 恩 教 育,19/82,实践、直观、形象、生动、实用、有效,有效：,有利于联络实际,有利于兴趣激发,有利于学生掌握,有利于师生互动,有利于教师教学,有利于提升质量,职教教学特点,20/82,职教教学特征,教学互动 教学互长,在做中教 在做中学,21/82,职教教学实施若干确保原因,完整教学文件,一流师资队伍,足够教学场所,先进是训基地,精良教学设备,有效教学模式,主动学生参加,充分教学经费,优美教育环境,真诚联办企业,22/82,职教教学实施场所,职教教学实施场所,教室、,专业教室,电化教室,实训工场,模拟教室,企业生产岗位及其它工作部门、校办工厂等,试验室,其它有意义教育场所,23/82,教学工作六大要素,教学计划 教学纲领 教材学校,讲课计划 教案 备课笔记教师,24/82,各类教学实施过程,备课讲课练习（讨论或活动等）考评评定反馈,准备示范模仿总结,信息计划决定实施检验评价,课题准备指导分析实施完成试验汇报评价反馈,理论教学：,实训教学：,试验教学：,25/82,职教动态教学模式,职教动态教学模式就是以职业教育基本,理念为出发点，教师与学生，以问题、项目、,任务、活动或学科为中心，在各类教学场所，,以各种形式和方法等，展开互动式教学过程，,以期师生间（教与学）交流、沟通和讨论等，,充分调动学生主动性，激发学生学习兴趣，,到达对应教学目标一个完整教学范式。,26/82,1、情感交流,2、心灵沟通,3、思维碰撞,4、兴趣激发,5、教学互动,6、六边融合,（边听、边看、边想、边做、边讲、边议）,职教动态教学关键点,27/82,动态教学模式若干要素,民主教学，教学民主,学生主体，教师主导，师生互动。,培养学生独立思索，发觉和处理问题能力。,深入浅出让学生体验所学概念形成过程。,让学生在实践中感受、体验和掌握对应技能和知识。,28/82,营造对应“教学情景”，激发学生“我要学”激情。,善于利用学生已经有经验进行提问和引入新知识。,重视学习过程累积和迁移。,经常性观察，发觉学生点滴进步，并及时地加以勉励和引导。,引导学生提问，增强学生学习自信心。,遵照学习认知规律。,29/82,1、综合教学法,2、四导教学法,3、四级教学法,4、项目导向法 （任务导向法）,5、问题,引导,法,6、活动中心法.,职教教学实施方法,30/82,教师在教学过程中在当代教育思想和,当代职教课程观指导下利用当代化教,学伎俩，采取合理有效教学形式，应用,对应教与学技巧、并融入人性化情,感原因，让学生“动”起来从内心迸发出一,种学习激情，从而到达预期教学目标。,综 合 教 学 法,31/82,形式,教法,学法,媒体,32/82,（1）教学形式,教学形式是指教师和学生相互关系，教学活动怎样组织，以及教课时空应怎样有效加以控制和利用，同时要有利于学生主动参加整个教学活动。,行列式,方框式,中心式,圆 弧 式,两人分组式,多人分组式,独立工作式,独立自学式,个别交流式,班级式：,分组式：,个别式：,33/82,（2）教 学 方 法,当代化教学方法是指教师在当代教学观指导下，为完成教学任务利用对应技巧而进行讲课方式，其主要作用是传授知识，形成技能和养成能力。,教 学 方 法,启发引导法,直观演示法,实例讲解法,问题讨论法,情景教学法,演讲启发,问题启发,讨论启发,演示试验,实物展示,实物分解,案例分析,现场考查,师生讨论,学生讨论,团体讨论,个别讨论,模拟法,项目法,演出法,34/82,（3）,学 习 方 法,效率在教与学中是至关主要课题。这里除了有教效率，还有学效率。教效率最终又表达在学效率上。,主动独立,合作参加,修炼磨练,训练锻炼,自主学习,正确学习动机,浓厚学习兴趣,良好学习习惯,扎实学习技巧,坚韧学习毅力,必胜学习信心,远大学习理想,35/82,（4）,教 学 手 段,界定：,所谓当代化教学伎俩，是传递教学信息场所、媒体和教学辅助设备。详细指在教学过程中依据不一样课程内容选取适宜教学场所，并对其进行合理布局，同时充分利用当代教学媒体传授教学信息，以实现教学最优化。,分类：,场所：,教师在教学过程中要依据课程内容选择对应教学场所，以使教学活动更为生动有效。,教学伎俩,场所,布局,媒体,36/82,布局：,合理教学场所布局，更能营造浓厚教学气氛，以提升教学效益。,媒体：,教学媒体界定,媒体是在教学过程中传授信息主要载体，它能够模拟或演示劳动,技术，在不一样程度上使不易靠近真实环境变直观化，并易于了解。,媒体含有众多类型，大致可划分以下：,37/82,多媒体教学,综合利用各种媒体一个教学方式。,当代教学媒体特征：,当代化,形象化,详细化,教学媒体类型,实物媒体,各类工作岗位上实物或经过改造实物。,各类课程教学用具。如模型（静模和动模）、标本、演示台（车），以及各种课堂上用常规教具。,文字媒体,如教学电影、电视、录象、摄象、幻灯、投影、CD、VCD和双控教学系统等。,“多媒体”,即经过计算机和通讯技术支持教学和学习伎俩，可用于不一样教学内容。,教具媒体,38/82,四 导 教 学 法,一、领导（教师 学生）,策划、组织和领导好学生以某课程目标而展开教学活动。,特点：单向。,二、引导（教师 学生）,采取有效教学技术，营造一个良好教学气氛，利用循循善诱，并带有艺术性教学技巧，吸引学生全神贯注地投入到课程学习中去。,特点：单向。,39/82,三、指导（教师 学生）,利用对应教学方法（如提问、反问、介题、举例、观看、演示以及让学生提问等），深入在面上指导学生了解和巩固课程基本内容和基本要求。,特点：互动。,四、辅导（教师 学生）,为了使全体学生都能到达统一教学平台而进行个性化教学活动，辅导标准上是使“差生跟上，统一进度”。辅导分课内和课外辅导两种，较普遍问题课内辅学，个别可课外辅导。,特点：互动。,40/82,四导教学法实施要素,教学进程策划 教学形式编排,教学过程调控 教学目标引入,教学气氛形成 教学情感融合,教学心灵沟通 教学思维碰撞,教学实施人本化 教学方法艺术化,教学演示直观化 教学内容实用化,学习兴趣激发 学习精力集中,学习方法引导,学习内容了解,41/82,准 备,示 范,模 仿,练,习,（讲解）,（全体）,（教师）,（个体）,四 级 教 学 法,42/82,四 级 教 学 法（技能培训）,一、准备（讲解）,首先要作好物质上准备；其次是编写实训指导课教,案，教案中要突出做什么、怎么做以及为何这么做,（学）这三个主要步骤，接着就是上实训指导课，使学,生明确此次实训内容、要求及对应基础理论知识。,43/82,二、示范（教师）,学生明确实训任务后，教师要给学生作操作示范。在,教师向学生作操作示范时，必须边操作，边讲解，动作分,解（迟缓进行），让学生充分看清教师每一个操作细,节，如有必要也能够提出若干问题让学生思索；然后再连,贯地向学生作一次全方面操作示范。,44/82,三、模仿（个体）,在这一步骤，主要由学生进行学习活动，即按照,教师已作示范，可让1-2位学生动手模仿操作。要突,出试做、了解、说明三个主题。,45/82,四、练习（全体）,教师对整个教学活动进行归纳总结，强调学习重,点、难点，教师也能够经过提问了解学生掌握程度。,在这基础上由学生自己经过练习到达完全掌握和熟练运,用。,46/82,1,应该做什么？,问题引入，经过自学和指导取得新教学内容,6,在下一次工件制作中应有哪些改进？与培训教师谈话以讨论专业上提升和能力方面进步,5,加工工件是否符合要求？,检验表格、独立检验和教师检验二者相比较,2,应该怎么做？,工作计划制订？,3,确定制作过程和所需工具与培训教师专业谈话,4,工件制作，完成委托任务,人,1,信息,（任务）,2,计划,3,决定,4,实施,5,检验,6,评价,项目导向教学法,47/82,项目导向教学法能力内涵,1、单个能力,l,社会方面：适应能力、协作能力、社交能力、团结能力,和宽容能力；,l,工作方面：技能性、知识性、全方面性、责任性、准确性、,坚毅性和纪律性；,l,个人方面：主动性、灵活性、创造性、判断性、预见性,和果断性。,48/82,2、任务组织和实施能力,目标明确、准确按时、系统工作、组织能力、协调能力。,3、知识和技能利用能力,学以致用、抽象能力、迁移能力、系统思索、动手能力。,4、独立和负责能力,参加思索、信任可靠、慎重行事、自我评价、自辩能力。,5、交往和合作能力,开诚坦率、表示能力、合作工作、考虑他人、公平主义。,6、承载能力,专致集中、耐久坚毅、警觉清醒、容忍挫折、应变能力。,49/82,引入问题,独立获取信息,交换意见,指导计划,独立制订计划,讨论提议,基本要求,独立实施工作,讨论问题,检验表格,独立进行检验,结果评价,解 释 听 讲,示 范 观 看,检 查 模 仿,评 价 练 习,四级教学法,引导教学法,教学方法 学习方法,教学方法 学习方法,四级教学法与项目导向教学法比较,50/82,项目导向法与四级教学法比较,项目导向法与四级教学法比较,教 师中心和学生主体,主动性,与,被动性,程式化和个性化,技能本位与能力本位,限制性与非限制制性,51/82,问题中心法,教学中所授课程内容，以一个问题,方式提出，并采取大班式或分组形式让学,生展开讨论，让学生充分发表对这一问题,看法和认识，激发学生学习激情，然后由,教师分析学生在讨论过程中各种意见，并,与学生互动对话，最终讲解问题答案，即,讲授课程内容。,52/82,实 施 过 程,方案构建,提出问题,学生讨论,集体交流,教师点评,课程讲解,53/82,案 例,课程内容：,欧姆定律（交流电），及其公式计算。,课程目标：,1、掌握在电压一定情况下，电流大小与电阻,（电感）、电容关系。,2、熟悉交流电欧姆定律及其公式，并进行简单,计算。,54/82,问题提出：,1、经过有移动电阻、电感、电容，灯泡、,开关和电源组成电路模板展示，让学生观摩，,灯泡伴随电阻、电感、电容改变而产生亮度,改变。,2、提问题让学生讨论：,为何伴随电阻、电感、电容移动，,灯泡亮度会发生改变？,灯泡亮度改变与电阻、电感、电容,关系。,55/82,讨论形式：,1、学生少则可大班讨论。,2、学生较多则可分组讨论，5人一组为宜，,讨论完成后，每一小组派一名代表进行大班交,流。,56/82,教 师 任 务,1、按照课程内容，构建讲课方案；,2、针对课程内容，提出对应问题；,3、学生讨论过程中监控；,4、互动式点评；,5、归纳课程内容。,57/82,活动引导法,按照培养目标中能力标准，教师（,或德育工作者）经过组织对应“活动”来,训练学生到达这些能力要求。这里所指,活动是指“广义”活动，其能够在课内也,能够在课外，可在校内也可在校外。,58/82,活动过程,目标确定,方案构思,活动说明,过程实施,总结评定,59/82,活动主题：汽车商务销售情景模拟,（案例）,活动目标：,培养学生销售能力详细表现为：接待能力、,表示能力、沟通能力以及知识利用能力等。,活动场所：,商务模拟实训室、销售企业现场、或教室临建等。,活动形式：,4人一组，其中2人为买方，2人为卖方，或分组同,时进行，教师现场监控；或一组实施其余同学观摩，,最终参加总结评定。,60/82,活动内容：,1、大众型汽车销售,2、买方想了解汽车结构、功效、价格、,办照、手续、税收、付款，以及养路等方面,信息，并希望能取得优惠。,3、卖方要准备应答买方会提出各类问题，,要多设置些意想不到问题，来应付各种会发生,局面，并引导买方购置欲望。,4、在活动过程中，能够采取“角色交换”法，,使双方能力都得到提升。,61/82,教师任务,1、确定目标,依据课程内容，确定所要到达详细目标。,2、构思方案,构建一个详细活动方案，并事先对学生作,此解释和说明。,62/82,3、过程监控,普通是观察，不多讲话，在必要时候,能够做些指导性插话。,4、总结评价,能够是发动学生自评和互评，然后教师,逐一点评，总评过程可师生互动，最终使,学生能力上都有所提升。,63/82,教学评价界定,在整个教学实施过程中，反思系统教,学观念、教学模式、教学文件、教学方法，,以及教学装备等，是否实现了原定教学目,标，实现程度怎样，并据此作出教学改革,新思绪，调整教学方案、修订教学文件以,及加强师资培训等一系列决议。这一系列活,动总和称作为教学评价。教学评价最终影,响可能会造成改教学理念和教学模式创新。,64/82,教学评价目标,评价是伎俩 促进是目标,1、审定教学理念正确 2、判断教学模式有效,3、测试教学质量高低 4、反应教学水平现实状况,5、分析教学失误瓶颈 6、说明师资培训重点,7、改进教学管理规程 8、合理教学装备使用,9、寻找教学改革路径 10、促进教学质量提升,65/82,CSE评价模式,(CENTER FOR STUDY OF EVALUTION),1,评定需求,2,方案计划,3,形成性评价,4,总结性评价,（美国加利福尼亚大学评定研究中心开发四段评价模式）,66/82,教学评价特征,1、体系完善性 2、标准实践性,3、内涵全方面性 4、指标量化性,5、权重合理性 6、方法科学性,7、形式多样性 8、过程连续性,9、结果综合性 10、反馈人本性,67/82,教学评价领域,宏 观,中 观,微 观,教学理念,教学模式,教学计划,教学纲领,教学材料,讲课计划,教案编写,备课笔记,教学水平,68/82,教学评价类型,目标评价:,广义教学总体目标评价（教学目标、教学计划、实训方案、教学标准等）,狭义课程教学目标评价（科目目标、单元目标）,条件评价:,教学媒介、实训基地、教学环境、教具教材、教师水平、师资配置、教学经费等,69/82,过程评价：,教学过程总体评价（实施方案、教学方,法、教学步骤、教学管理、教学质量等）,科目教学过程评价（讲课计划、教案编,排、备课笔记以及教学水平等）,学期或年教学工作总结,70/82,总结评价：,自评、互评、企业评、技能判定、教与学考评以及双证书等,三年（或四年）全方面教学工作总结、反馈,企业评价：,用人单位意见评述,71/82,1、教学理念学生主体 2、教学思绪教师主导,3、教学准备充分规范 4、教学组织工学交替,5、教学内容理实一体 6、教学方式直观互动,7、教学方法生动形象 8、教学形式多元有效,9、教学过程工学结合 10、教学环境感性构建,11、教学媒体合理利用 12、教学场景学生动态,13、教学气氛师生融洽 14、教学效果目标实现,教学评价体系,直接原因评价,72/82,1、教学水平培训提升？2、教师表帅榜样示范？,3、教学管理高效运转？4、教学研究正常活动？,5、场地设备合理使用？6、教学文件规范齐全？,7、校园气氛风正纪严？8、后勤服务热情周到？,9、家长态度热情支持？10、企业态度主动配合？,间接原因评价,73/82,评价内容,评价等级,好,很好,普通,差,德育渗透,教学目标,教学结构,内容正确,教学容量,教学节奏,教学方法,教学伎俩,教学行为,教学形象,教学表情,重点难点,教学条理,教学态度,教学听课评价意见表,74/82,评价内容,评价等级,好,很好,普通,差,教学语言,板书设计,因材施教,启发诱导,指导学法,能力培养,学生纪律,思维活跃,注意集中,活动面广,互动效果,教材利用,讲课计划,讲课教案,备课笔记,学生作业,75/82,企业评价表,毕业生,评价项目,内 涵,强,较,强,一,般,较,差,差,知识结构,普通文化知识掌握情况以及基础,技术及专业理论知识掌握利用情况,操作技能,操作准确性、熟练性、速度及全方面性,（包含设备维修、保养等）,操作规范,操作过程符合文明生产和工艺流程,规范要求,质量意识,全方面、全员、全过程质量意识,适应能力,上岗后能否较快地适应新工种，能否,适应企业内岗位工种变换要求,自学能力,在本职岗位上不停自我提升、自我完,善及钻研本工种业务能力,协作能力,与群体内其它组员合作工作能力,责任心,是否恪守劳动纪律，对本人工作和,企业发展是否有强烈责任感,76/82,职业道德,在工作中遵照职业行为规范以及具备,对应道德品质,思想素质,坚持四项基本标准、遵纪遵法、政治,上要求进步,健康情况,身体素质与生理、心理素质适应工作,要求,安全生产,严格恪守安全生产规范要求,发展潜力,个人才能、知识结构是否适应企业,发展趋势要求,77/82,学 业 评 定,学业评定目标测定、了解、反馈、改进,学业评定依据专业培养目标、教学纲领,和实习纲领,学业评定要求信度、效度、难度、区,别度、客观度,78/82,学业评定形式知识检验、能力测试、技能,判定、素质总评、体能测定、,综合测评等,学业评定处理 统计、分析、反馈、改进,学业评定命题目标、内容、范围、百分比、,数量,学业评定过程复习、命题、审核、考评、,批阅、评价,79/82,教 学 评 价 方 法,（1）教学评价基本要求,必须囊括每一项主要目标,必须简便易行,必须便于自评和互评,必须科学、合理、有效,必须便于提供学校整改反馈意见,尽可能使评价指标定量化,80/82,（2）教学评价方法,自由表述法（邀请企业人士参加）、,尺度评价法（标准、比较等）、问卷调查,法（企业调查、学生调查等）、交谈研讨,法（个体一群体）、教学分析法（专题科,目等）、定向测验法（知识、技能、能力,和态度）等。,81/82,（3）详细做法,观摩、听课、座谈会、教学文件检验、制订测定表和调查表格等,自我评、相互评、学生评、社会评、企业评、,教授评、领导评等,82/82,