青岛版四下教材分析市公开课一等奖省赛课微课金奖课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,四年级下册教材分析,义务教育教科书,(,六三分段,),青岛版小学数学,第1页,第2页,详细单元解读,第3页,一单元 泰山古树,计算器,第4页,教材主要改变,探索中,增加计算器进行两步以上四则运算内容。,第5页,二单元 节能减排,用字母表示数,第6页,主要教学内容,包含,2,个信息窗。,第7页,初步学习用字母表示数意义和方法，进而学习求含有字母式子值。,第8页,学习用,字母表示数量关系、字母表示公式。,第9页,教材主要改变,情境,试验教材,修订教材,节约水电,造地面积,第10页,教材主要改变,情境,试验教材,修订教材,电动汽车,黄河漂流,第11页,教材主要改变,1.,字母表示数简写方法，加入到探索过程中。,探索,试验教材,修订教材,第12页,教材主要改变,2.,字母式子代数计算,难度降低了。,探索,窗,1,窗,2,试验教材,修订教材,第13页,三单元 高兴农场,运算律,第14页,主要教学内容,包含,3,个信息窗,第15页,加法结合律与加法交换律。,第16页,乘法结合律及交换律,第17页,乘法分配律,第18页,教材主要改变,情境,试验教材,修订教材,买树苗和花苗棵数,：,黄河流域面积和长度,第19页,教材主要改变,情境,修订教材,买花土、花肥,发送旅客情况,试验教材,第20页,教材主要改变,情境,修订教材,种花问题,试验教材,相遇问题,第21页,修订说明,试验教材,修订教材,：,1.,情境更贴近学生生活,易于了解，有利于为发觉规律积累感性经验。,窗,1,窗,2,2.,数据经过精心设计,更能表达简算必要。,第22页,修订说明,：,2.,图示直观展现题意，利于学生轻松处理问题，了解算式意义，为乘法分配律提供现实意义支撑。,129+89=,（,12+8,）,9,158+108=,（,15+10,）,8,第23页,教材主要改变,加大了数学模型思想渗透力度。,探索,现实情境,发觉,提出,数学问题,分析,处理,数学问题,建立数学模型,解释与应用,猜测,举例验证,归纳结论,第24页,教材主要改变,加大数学模型思想渗透力度。,探索,数学模型思想,加法交换律,加法结合律,乘法交换律,乘法结合律,乘法分配律,第25页,教学提议,1.,在做中学，经历比较完整数学建模过程。,（,链接课件,）,(1),(,2,),提议,分,以下,层次教学：,处理问题,初步发觉规律,提出猜测,举例验证猜测,归纳得出结论,应用,充分交流思绪，,为了解等式两边为何相等提供算理支撑，感知乘法结合律现实意义，体验其合理性。,注意,引导学生横向、纵向进行有序观察比较，,用自己语言描述发觉，,为,后面了解乘法结合律意义做好铺垫。,举例验证过程一要充分放手，二要注意学生,举例不足,培养思维缜密性。,归纳结论建立模型过程中，可再结合点子图扎实了解乘法分配律意义。,对比体会使用运算律简算；突出简算在处理问题中应用；沟通知识前后联络。,第26页,教学提议,2.,指导学习方法，学会,主动迁移利用数学思想方法进行自主学习。,加法交换律和结合律,乘法交换律和结合律,乘法分配律,放,扶,猜测,-,验证,-,归纳结论,建立数学模型,第27页,教材主要改变,探索,减法性质,除法性质,乘法分配律变形,加减法各部分关系,窗,1,窗,2,窗,3,2.,指导学习方法，学会,主动迁移利用数学思想方法进行自主学习。,第28页,四 巧手小工匠,认识多边形,第29页,主要教学内容,有,3,个信息窗,。,第30页,认识三角形,特,性,，,三角形,意义,，三角形,高,，三角形,分,类。,第31页,学习,三角形三边关系、三角形内角和,第32页,认识平行四边形、梯形及其特征,第33页,教材主要改变,情境,组装自行车,拼制风筝骨架,制作衣架和画架,第34页,教材主要改变,愈加重视渗透,数学学习,普通思绪和,思想,方法。,探索,渗透研究平面图形特征普通思绪,窗,1,窗,3,第35页,教材主要改变,愈加重视渗透,数学学习,普通思绪和,思想,方法。,探索,现实情境 发觉问题,提出问题 分类研究,归纳推理 得出结论,窗,2,第36页,教材主要改变,愈加重视渗透,数学学习,普通思绪和,思想,方法。,探索,完全归纳推理,窗,2,分类研究,猜测,验证,第37页,教学提议,领会教材编写意图，做好,数学思想方法,渗透,教学。,（课件：,三角形三边关系,）,（课件：,三角形内角和,）,（课件,：平行四边形认识,）,(,课件,:,梯形认识,),第38页,五 动物世界,小数意义和性质,第39页,主要教学内容,包含,5,个信息窗,第40页,学习小数意义,、小数组成及数位次序表,第41页,学习小数大小比较和小数性质,第42页,学习小数点位置移动引发小数大小改变规律,第43页,学习名数改写,第44页,学习小数近似数,第45页,教材主要改变,“蛋世界”改为“鸟世界”,情境,第46页,教材主要改变,1.,窗,1,去掉,“小数,读写,”,内容。,探索,删除,第47页,教材主要改变,重视数形结合，化抽象为直观，降低学习难度。,探索,窗,5,借助几何直观表达数及数量之间关系，强化数感培养。,第48页,教学提议,1.,用好直观“模型图”，加深对小数知识了解。,第49页,六 趣味拼搭,观察物体,第50页,主要教学内容,1,个信息窗。,第51页,能识别从不一样方向（前面、上面和侧面）看到一组立体图形形状图。,第52页,教材主要改变,观察物体在,原来教材一上、,二,上、四下安排,了,4,次，现在降低循环次数,为,2,次,，厘清,了,目标梯度。第一学段二下，第二学段本单元。,第53页,教材主要改变,观察物体在,原来教材一上、,二,上、四下安排,了,4,次,。,现在降低循环次数,为,2,次,，厘清,了,目标梯度。第一学段二下，第二学段本单元。,第54页,修订原因,新,标准要求：,第一学段,“能依据详细事物、照片或直观图识别从不一样角度观察到简单物体”,第二学段“能识别从不一样方向（前面、侧面、上面）看到物体形状图”；,第三学段“会画直棱柱、圆柱、圆锥、球主视图、左视图、俯视图，能判断简单物体视图，会依据视图描述简单几何体”。,课标改变：,第55页,教材主要改变,去掉原,教材,窗,1,，只保留窗,2,。,能识别从不一样方向（前面、上面和侧面）看到一组立体图形形状图；在此基础上引导学生发觉从同一角度观察一组（,4,个）正方体拼搭成不一样形状立体图形，看到平面图形可能相同，也可能不一样。,第56页,教材主要改变,1,调整知识点编排,。,探索,删除,试验教材,第57页,教材主要改变,1,调整知识点编排。,探索,修订教材,直接由观察三个物体切入，到观察四个物体。,第58页,教材主要改变,2,探索问题更改,。,探索,试验教材,修订教材,提法更科学，,只要求识别（不要求画出）所看到物体形状图,第59页,教材主要改变,1,探索问题更改,。,探索,试验教材,修订教材,难度降低，感受,从同一角度观察一组（,4,个）正方体拼搭成不一样形状立体图形，看到平面图形可能相同，也可能不一样。,第60页,教学提议,1,重视空间观念培养。,空间观念是“图形与几何”学习关键目标之一。为了促进学生对空间了解与把握、发展空间观念，,要,关注基于图形想象和图形之间转换，发展空间观念。,“从不一样方向看到”虽不是真正意义上视图，但为学生提供进行二维图形与三维图形之间转换素材，在课堂上一定要切实组织好学生活动，要让全部学生都真正地、实实在在地进行观察和操作、想象，不能替换，逐步产生空间体验，发展空间观念。,第61页,教学提议,2,由易到难逐步丰富学生对空间认识。,先让学生观察三个正方体组合，再观察四个正方体组合；先经过观察立体图形确定观察方向，再依据动手操作、发觉观察到图形形状，进而发觉从同一角度观察到图形可能相同或不一样，经过这么一些有层次活动，逐步丰富对空间认识。,第62页,教学提议,3.,注意让学生真正地、充分地进行活动和交流。,不要让教师演示或少数同学活动和回答来代替每一位学生亲自动手、亲自体验和亲自思索。,第63页,七 奇异克隆牛,小数加减法,第64页,八 我锻炼我健康,平均数,第65页,修订说明,依据课标要求，统计内容进行重新整合编排。,三下,“小教练”,四下,“小篮球队”,试验教材,求平均数方法（主要指加权平均数）,分段统计,（复式）,平均数,意义,，依据意义求简单平均数,二下,“,我锻炼 我健康,”,分段统计（单式）,修订教材：平均数合成一个单元，但,加权平均数,被,移至,后面,第三学段,;,两次分段统计也合在本单元,。,第66页,主要教学内容,包含,2,个信息窗,第67页,平均数意义和求,简单,平均数,第68页,分段统计,(,单式、复式,),第69页,教学提议,1.,重视平均数意义教学，在了解意义基础学习求平均数方法。（,课件,）,2.,重视表达学习统计必要性，经历对数量进行分段整理、统计、综合分析数据及作出判断全过程，初步学会综合统计数据方法，深入体会统计在处理实际问题中作用，培养数据分析观念。（,课件,1,、,2,）,第70页,智慧广场,重合问题,第71页,主要教学内容,经过处理实际生活中重合问题，经历体验重合问题建模过程,，,初步体会集合思想,。,第72页,教材解读,展现四年级一班同学假期参加社会实践活动情况统计,第73页,教材解读,认知冲突,：,总人数并不是这两个小组人数之和,。,第74页,教材解读,利用韦恩图直观展现两个课外小组关系，帮助学生了解找到处理问题方法,。,第75页,教材解读,建立重合问题数学模型。,第76页,教学提议,引导学生经历重合问题建模过程。（,课件,）,第77页,综合与实践,图形密铺,第78页,第79页,