小学儿童的个性与社会性发展.pptx

和士大夫士大夫,标题士大夫士大夫,士大夫士大夫,Third and subsequent levels-24 pt.,Line spacing:,.9 lines,.3 before paragraph,*,参考文件,发展心理学-儿童与青少年（第六版）,美David.R.Shaffer著，邹泓等译，中国轻工业出版社,1,1/50,第四章 小学儿童个性与社会性发展,第一节 小学儿童情绪与情感,一、小学儿童情绪情感发展特点,（一）小学儿童情感内容不停丰富,1.多样化活动丰富了小学儿童情绪、情感,2.小学儿童情感深入分化,3.小学儿童情感表现伎俩更为丰富,（二）小学儿童情感深刻性不停增加,（三）小学儿童情绪稳定性不停加强,低年级：,稳定性较差，易变且脆弱。,中高年级,：稳定性逐步加强，境遇性降低，选择性提升。,（四）小学儿童情绪可控性不停提升,低年级：,易冲动、外露，可控性较差,中高年级：,逐步发展起来，能控制调整自己情感发展,2,2/50,讨 论,1、,随知识经验积累，儿童情感分化逐步精,细、准确，以笑为例，小学儿 童会微笑、大笑外，,还会羞涩地笑、偷笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等。,这一表现说明了小学儿童情感什么特点？,2、小学儿童逐步学会从一定道德标准出发，,确立自己喜欢谁或不喜欢谁。“我喜欢，因为他,学习好，常为集体做好事；我讨厌，因为他不守,纪律。”这一表现说了小学儿童情感什么特点？,3,3/50,二、小学儿童高级情感发展,（一）小学儿童道德感发展,（二）小学儿童理智感发展,（三）小学儿童美感发展,三、小学儿童主动情感培养,（一）提升认识,（二）创设情境,（三）培养调控情绪能力,4,4/50,第二节 小学儿童人际关系,一、人际关系,就是人们在交往中形成,直接,心理关系。,这种关系包含以下两层含义：,第一，人际关系中包含几个心理成份：,认知成份：,个体对人际关系情况知觉和了解；,情感成份：,交往中与他人在感情上亲疏和满意度体,验，是人际关系基础；,行为成份：,维持人际交往时外在表现和所产生结果。,第二，人际关系是在彼此交往过程中建立和发展起来,。,5,5/50,人际关系作用,1、能够满足个体许多需求。,2、是人与人之间沟通有机渠道。,3、能够帮助人们减轻寂寞。,4、能够给个体提供正常生活所需适宜刺激。,5、能够促进个体自我了解。,6,6/50,人际关系纵向发展,7,7/50,一、亲子关系,亲子关系：,普通认为是父母与儿女之间关系。,是一个,不对称,双向互动关系。表现为,孩子从父母那里取得需要比父母从孩子那里取得,需要更多；,父母通常掌握着权力和限制，对孩子影响力也更,大，孩子更多是尊从父母教诲，接收父母影,响。,视频,8,8/50,（一）亲子关系改变,1.父母与儿童交往时间改变。,2.父母对儿童控制力量改变。,第一阶段：父母控制（6岁以前）,第二阶段：共同控制（6-12岁）,第三阶段：儿童控制（12岁以上）,9,9/50,（二）父母教养方式,父母教养方式是由,情感,（父母对孩子作出反应,性质和数量）和,控制,（父母对儿童管理和监督程度）,两个不一样维度组合而成。不一样组合能够形成四种教养方,式。,1.权威型,2.专制型,3.忽略型,4.放纵型,10,10/50,教养方式与儿童个性与社会性,11,11/50,二、同伴关系,同伴关系,情谊：同伴关系高级形式,同伴,同伴团体（即小团体）,12,12/50,（一）小学儿童同伴团体发展,1.同伴团体含义,指同一些在年纪、身体、社会地位等方面极为靠近,儿童所组成群体。,2.同伴团体特点,第一，在一定规则基础上进行相互交往；,第二，限制其组员对其它团体归属感；,第三，含有明确或隐含行为标准；,第四，发展使用其组员为完成共同目标而一起工作,组织。,13,13/50,3.同伴团体种类,有组织团体,自发团体,A、亲社会团体,B、非社会团体,C、反社会团体,14,14/50,4.小学儿童同伴团体功效,让每个儿童从同伴团体中取得社会信息，并将自己与同伴进行,比较。,让每个儿童从同伴团体中取得相关能力反馈信息，依据这方,面信息使儿童对自己行为作出好、普通或不好评价。,同伴团体促进儿童社会依恋情绪正常发展。,好同伴团体能够为儿童建立一个社会网络系统，对儿童行,为起调整、控制作用。相反，不好同伴团体，可能使儿童走,上错误道路，如表现出犯罪、抽烟、酗酒等行为。,好同伴团体为儿童认知心理和人格健康发展创造了主动,条件。,15,15/50,（二）小学儿童同伴团体发展过程,1.孤立期（一年级上半学期）,2.水平分化期（一至二年级）,3.垂直分化期（二至三年级）,4.部分团体形成期（三至五年级）,5.集体合并期（五年级以后）,16,16/50,（三）同伴接纳性,包含两方面含义：一是儿童受欢迎程度；,二是儿童在同伴中地位,17,17/50,小学儿童同伴接纳性,1.人缘型儿童（占总人数7.8）,2.嫌弃型儿童（约占5.1）,3.孤立型儿童（约占9.8）,4.中间型儿童（组成班级人际关系主体）,18,18/50,影响同伴接纳原因,1.家长教养方式,2.出生次序,3.认知技能,4.姓名,5.身体特征,6.行为特征,19,19/50,（四）小学儿童情谊,塞尔曼提出儿童情谊发展5个阶段：,第一阶段（3-7岁），不稳定阶段。,第二阶段（4-9岁），单向帮助阶段。,第三阶段（6-12岁），双向帮助但不能共患难合作,阶段。,第四阶段（9-15岁），亲密共享阶段。,第五阶段（12岁开始），情谊发展最高阶段。,20,20/50,1.小学儿童择友标准,直接接触关系,这是同伴关系初步形式，其发展趋势是随年纪,增高而下降。,接收关系,其发展趋势是随年纪增高而快速下降。,敬慕关系,其它关系,21,21/50,2.小学儿童择友特点,择友同质性-指儿童倾向于选择与自己,兴趣、习惯、性格和经,历相友好人做朋友。,择友趋上性-指儿童倾向于选择品行得,到社会赞赏人为朋友。,22,22/50,三、师生关系（学校中最主要人际关系）,是不对称双向互动关系，起主导作用是,教师。,（一）小学儿童对教师态度：伴随年纪增加不停,改变,23,23/50,斯坦福大学教育心理学教授盖奇(NLGage)在他主编美,国大学教育心理学教材第15版中，把优异教师品质和表现归,纳以下：,利用优生优点和普通学生“闪光点”激发学生。,愿意花时间去了解作为人学生。,较强组织能力。,幽默。,使学生感到学习是件好事,对所教学科充满热情。,公正。,使学生感到教师是负责任。,用可被了解方式展现教学内容。,.,24,24/50,1.学生心目中理想教师,依据一些调查材料，学生认为理想教师应具备,以下特征：,公正正直。,关心学生，重视学生。,情绪稳定，不随意发怒，不苟求讽刺学生。,除有学识之外，还有良好教学方法，有高尚,理想。,没有不良习惯，如随地吐痰、口沫横飞、衣冠不整、表情过分等。,25,25/50,2学生最不欢迎教师,腹中无物，自充贤能。,过分严厉，冷淡无情。,爱讽刺、挑剔，刺伤学生自尊心。,性情怪癖，态度高傲，与学生敌对，不负责任。,喜欢学生阿谀奉承。,不懂教学方法。,胆小怕事。,处理问题不公平。,26,26/50,教师教学中不良习惯,依据日常经验总结和一些调查研究，教师应注意克服以下,不良教学习惯：,1神经性习惯。如抓头、频繁眨眼、挖鼻孔、傻笑等。,2随地吐痰或口沫横飞。,3上课抽烟，吞云吐雾。,4衣冠不整，满身油腻。,5表情过分，作小丑状，眉头紧皱。,6漫谈琐事，好讲粗话。,7看本照念。,8可厌讲话习惯。如语音含糊、单调乏味；讲话如同有,痰在喉；乡音不改，口头禅太多；语音低沉或高彻云霄、震耳,欲聋。,27,27/50,第三节 小学儿童自我意识,自我意识：,是意识一个形式，是指一个人对自己,意识。（即主观我对客观我意识）,28,28/50,意识,环境意识（动物与人共有）,自我意识（只有些人类含有）,主我是主动地知,觉和思索自我,宾我是被注意、思,考或知觉客体,主我,I,宾我,Me,29,29/50,从内容上划分：,从形式上划分：,从自我观念上划分：,生理自我、社会自我、心理自我,自我认识、自我体验、自我调控,现实自我、投射自我、理想自我,自我意识结构,30,30/50,（一）内容：生理自我、社会自我、生理自我,生理自我：对本身生理状态认识和评价。,如：对体重、身高、身材、容貌等体像和性别方面认识，对身体痛苦、饥饿、疲惫等感觉。,社会自我：对自己与周围关系认识和评价。,如：自己在朋友、同学、家庭、社会中所处地位，自己与他人关系。,心理自我：对本身心理状态认识和评价。,如：能力、知识、情绪、气质、性格、理想、信念、兴趣、兴趣等。,所以说，自我意识就是个体对自己身心情况和对本身与他人以及与周围世界关系认识。,31,31/50,（,二）形式：自我认识、自我体验、自我调控,自我意识,自尊、自信、自豪、自卑、自怜、自责等，其中自尊感是关键。,自我感觉、自我观察、自我分析、自我评价等，其中自我评价是关键。（乔韩窗口）,自我控制、自律自强、自我监督等，其中自我控制是关键。,自我调控（意）,自我认识（知）,自我体验（情）,三者之间友好程度以及与客观现实吻合程度，决定了个体自我意识健康情况。,32,32/50,自我认知,自我评价,自我控制,生理自我,对自己身体、外貌、衣着、风度、家眷、全部物等认识,英俊、漂亮、有吸引力、迷人、自我悦纳。,追求身体外表、物质欲望满足，维持家庭利益等。,社会自我,对自己名望、地位、角色、性别、义务、责任、力量认识,自尊、自信、自爱、自豪、自卑、自怜、自恋,追求声誉地位，与他人竞争，争取得到他人好感等,心理自我,对自己智力、性格、气质、兴趣、能力、记忆、思维等特点认识。,有能力、聪明、优雅、敏感、迟钝、感情丰富、细腻,追求信仰，注意行为符合社会规范，要求智慧与能力发展。,33,33/50,（三）自我观念：现实自我、投射自我、理想自我,现实自我：个体对自己当前总体实际情况基本看法。（客观存在）,投射自我：个体想象自己在他人心目中形象。（主观映像）,现实自我与投射自我一致：个体产生加紧自我发展倾向；,反之，个体会感到他人不了解自己，或试图改变现实自我。,理想自我：个体想要到达比较完美形象。（主观映像）,理想自我建立在现实自我基础上，符合社会期望：自我意识取得快速发展。,三者有矛盾：引发个体内心混乱，甚至产生严重心理问题。,34,34/50,自我意识发展,萌芽,1-3岁,形成,3岁青春期前,发展,青春期10年,生理自我发展,1岁，区分自己和动作,2岁，使用名字“我”,3岁，出现疑虑感、惭愧感、占有欲、嫉妒感，有独立要求,用自己想法解释外界,社会自我发展,接收社会化,形成角色观念，如性别角色、家庭角色、搭档角色、学生角色等。,关注外界、忽略内心,心理自我发展,丰富认识内容,深刻情绪体验,自觉自我调控,矛盾突出,完善,青春期后,自我同一性形成,主我和客我、理想我和现实我整合统一,35,35/50,一、小学儿童自我意识发展趋势,（一）小学儿童自我意识随年级增高而不停发展,36,36/50,1 2 3 4 5 6,等级,分数,2.5,2.0,1.5,1.96,年级,小学儿童自我意识发展,37,37/50,一、小学儿童自我意识发展趋势,（一）小学儿童自我意识随年级增高而不停发展,（二）小学各年级儿童发展速度不一样,（三）小学儿童自我意识成份发展不一样时,38,38/50,二、小学儿童自我评价能力发展,（一）小学儿童自我评价几个表现,1.过高评价,2.过低评价,3.适当评价,39,39/50,（二）小学儿童自我评价发展趋势,1.自我评价独立性日益增加,此特点是针对什么而言？,表达在什么地方？,其发展趋势是什么？,讨论,：,为何小学生尤其喜欢“告状”？教师应怎样对待？,高年级学生在“告状”上有何改变？这说明了什么？,40,40/50,2.自我评价全方面性日益提升,此特点是针对什么而言？,表达在什么地方？,其发展趋势是什么？,41,41/50,3.自我评价稳定性逐步加强,此特点是针对什么而言？,表达在什么地方？,其发展趋势是什么？,42,42/50,罗森伯格自尊量表测验,43,43/50,1.总来说，我对自己很满意,A.非常同意 B.同意 C.不一样意 D.非常不一样意,2.我有时认为自己一点也不好,A.非常同意 B.同意 C.不一样意 D.非常不一样意,3.我认为自己有很多好品质,A.非常同意 B.同意 C.不一样意 D.非常不一样意,4.我能像大多数人一样做事,A.非常同意 B.同意 C.不一样意 D.非常不一样意,5.我认为自己没有什么值得自豪地方,A.非常同意 B.同意 C.不一样意 D.非常不一样意,44,44/50,罗森伯格自尊量表,6.我有时感到自己没有用,A.非常同意 B.同意 C.不一样意 D.非常不一样意,7.我认为自己还行，最少同他人一样,A.非常同意 B.同意 C.不一样意 D.非常不一样意,8.我希望自己能得到更多尊重,A.非常同意 B.同意 C.不一样意 D.非常不一样意,9.我总是倾向于认为自己是一个失败者,A.非常同意 B.同意 C.不一样意 D.非常不一样意,10.我对自己抱着主动态度,A.非常同意 B.同意 C.不一样意 D.非常不一样意,45,45/50,结果解释,选A、B、C、D各得4分、3分、2分、1分；,其中5个题目是反向题（2、5、6、8、9），,反向计分；然后把10个题目标得分相加，即总分。,总分范围是10-40分，分值越高，表示自尊程度和,自我接纳程度越高。,46,46/50,第四节 小学儿童性格,（一）小学儿童性格发展趋势,小学儿童性格从总体上来说是日趋成熟，随,年纪增加而逐步升高。但其发展不是匀速，而是有,阶段性。,2-4年级：,小学儿童性格发展比较迟缓；,4-6年级：,儿童性格发展较快，为快速发展时期,6年级：,进入了骤变期。这是要教师引发注意。,47,47/50,二、小学儿童性格特征诸原因发展特点,（一）性格态度特征,（二）理智、情绪、意志等特征诸原因发展,1.理智特征发展,2.情绪特征发展,3.意志特征发展,48,48/50,（二）小学儿童同伴群体,1.小学儿童班集体集体-是群体发展最高形式,班集体是集体一个形式，它普通经历以下几个阶段：,涣散阶段,凝聚阶段,形成阶段,优化阶段,49,49/50,2、小学儿童非正式群体（即小群体）,A.同伴关系功效在于发展社会认知和社会技能，吸收同,伴经验，培养社会责任感和增强情感支持。,B.同伴关系向儿童提供经验，通常轻易被接收。所以，,同伴关系是儿童汲取间接经验主要路径，它向儿童提,供大量知识，包含游戏规则、物理经验、学习方法乃,至相关性知识等。,C.同伴关系表达在共同活动和相互协作上，所以，恪守规,则、服从权威、负担责任、完成任务是必要。儿童正,是在这种关系中学习和实践不一样角色，培养社会责任,感，学会充当社会组员。,D.同伴关系满足了儿童所含有强烈团体归属感需要，,使他们在情感上得到同伴支持而产生安全感和责任感，有,助于发展儿童自我意识。,50,50/50,