第4章-智力与创造力.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,一、智力概念,1.功能方面,:,智力是,适应环境,的能力,是,学习,的能力。,桑戴克，斯腾，比纳，推孟，韦克斯勒,2.特征方面:,智力是,抽象思维和推理能力,是,问题解决和决策的能力,。,比纳，推孟，斯皮尔曼，斯托达德，吴天敏,学习速度和效率，是一种适当反映能力。,有机体对于新环境完善适应的能力。,适应环境的能力,。,一个人有目的地行动、合理地思维和有效地处理环境的综合的整体能量。,善于判断、善于理解、善于推理,一个人的聪明程度是与抽象思维能力成正比。,从事艰难、复杂、抽象、敏捷和创造性活动以及集中精力、保持情绪稳定的能力。,经验的理解、分析关系、推断相关联的事物的能力。,针对性、广阔性、深入性、灵活性。,第一节 智力及其理论,智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的的一般性认知能力，是一种综合的认知能力，由注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等基本因素组成。,其中思维力（尤其是抽象思维能力）是智力的核心，创造力是智力的最高表现。,智力五因素结构模式,4、,多元智力理论,（加德纳）,综合结构,5、,三元智力理论,（斯腾伯格）,成分智力、情景智力、经验智力,6、,PASS理论,1,3,2,G,G因素：,所有智力活动所普遍共有的因素。,S因素：,某一智力活动所特有的因素。,七种基本智能：,言语理解(V),词的流畅,(W),计数(N),空间关系,(S),联想记忆(M),知觉速度,(P),推理(R),如阅读理解、言语类比、重组句子、言语推理和寓言比喻。,如字谜、押韵或在给定的类中说出事物的名称。,迅速而准确地计算简单算术和处理数字的能力。,有关于固定空间或几何图形关系的知觉；有想象物体位置的变换能力。,主要是配对的机械记忆，也有关于时序和空间位置的记忆。,快速和正确地辨别物体图像细节及异同。,包括归纳和演绎推理，以及发现事物的规则，填补数字和算术推理。,过程（操作）：,智力实现的过程或方式。,认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。,内容：,智力操作的对象。,形象、符号、语义、行为。,成果：,智力实现的结果或产物。,单元、门类、关系、系统、转换、蕴涵。,456120,言语语言智力,音乐节奏智力,逻辑数理智力,视觉空间智力,身体动觉智力,自知自省智力,交往交流智力,成分智力：,个体对初级信息进行加工的能力，包含元成分、操作成分和知识获得成分。,经验智力：,根据经验调整所运用的成分从而获益的能力。,情景智力：,在日常生活中适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。,第二节 智力的测量与评价,一、历史,起源,孟子,“权然后知轻重，度然后知长短”,七巧板 九连环,比纳早年就从事智力测验的研究，1904年比纳受法国教育部的委托，参加筹建研究呆傻儿童的研究会，并接受研制呆傻儿童检测办法的任务，以便把他们从一般儿童中区别出来，给以特殊的教育,科学的测量,世界上第一个正式的智力测量量表,1905年,比纳,和,西蒙,心理年龄,(MA),1960年,推孟,智商(比率),IQ=MA/CA,100,二、常用智力测验,(一)斯坦福 ,比纳量表,智商(比率),IQ=MA/CA,100,1916年，美国斯坦福大学教授推孟,(L.M.Terman),将比纳西蒙量表介绍到美国，并修订成斯坦福比纳量表。1937年和1960年又经过了两次修订，它是目前世界上最广泛使用的量表之一。,(二)韦克斯勒量表,IQ(离差)=100,15Z Z=(X-X)/S,美国著名心理学家韦克斯勒创制了新的智力测验量表。该量表分三种：,韦氏学前儿童智力量表，适用于4-6岁半的儿童,韦氏儿童智力量表，适用于6-16岁儿童,韦氏成人智力量表，适用于16岁以上的成人。这是一套比较完整的、具有各年龄代表性的智力量表,(三)瑞文推理测验,非文字的图形测验,适用年龄从5岁半到老年,结果以百分等级常模解释,三、智力测验的评价,1.优点,标准化 数量化,快速有效,2.局限性,不代表智力全部内涵(文化差异),不能反映变化,干扰,滥用,第三节 智力的发展与开发,一、,智力的发展规律,1.,智力的负加速度增长的趋势,2.,不同的智力成分发展速度不同,1、智力类型差异,2、智力水平差异,3、智力表现早晚（速度）差异,二.智力发展的差异,二.智力发展的差异,1,.发展类型的差异,动作思维,形象思维,抽象思维,二.智力发展的差异,2,.发展水平的差异,能力发展存在水平上的差异，全人口的智力差异从低到高有许多不同的层次，但在人口总体中，智力分布基本上呈正态分布：,两头小，中间大,超常，正常，低常,智商在人口中的分布,IQ,名 称,百 分 比,140以上,极 优 等,1.33,120139,优 异,11.30,110119,中 上,18.10,90109,中 才,46.50,8089,中 下,14.50,7079,临 界,5.60,70以下,智力落后,2.90,怎样判断孩子是否超常,具有寻求大孩子和成人的倾向,有快速获取信息的能力,早期表现出对解释和问题解决的强烈爱好,早在2-3岁时就能用完整的句子说话,具有非凡记忆力,在艺术、音乐或数字技能方面早有天赋,通常在3岁之前就对书籍有极大兴趣并能够阅读,表现出对他人的善意、谅解和合作态度,儿童,成人,好奇心强,逻辑思维好,爱思考和提问,接受新事物能力强,富有想象力,适应能力强,反应快,有洞察力,富有创造性,富有创造性,观察力强,富有想象力,记忆力强,自信,动手操作能力强,独立性强,模仿能力强,富有好奇心,兴趣广泛,记忆力好,高,智,力,儿,童,和,成,人,最,重,要,特,征,3.智力发展速度的差异,能力表现存在着早晚差异。能力早期表现又称为人才早熟，或早慧,中年成才则是能力表现的另一种情况。中年是成才和创造发明的最佳年龄，因为中年时期，人兼备了丰富的基础知识和实际经验，精力充沛，这是人生的黄金时期,学科,最佳创造的平均,年龄,（岁）,学科,最佳创造的平均年龄（岁）,化学,2636,声乐,3034,数学,3034,歌剧,3539,物理,3034,诗歌,2529,实用发明,3034,小说,3034,医学,3039,哲学,3539,植物学,3034,绘画,3236,心理学,3039,雕刻,3539,生理学,3539,三.智力的开发,1.优生,遗传,2.早期环境和教育,产前环境和胎教,早期教育,3.教育和教学,4.非智力因素,首先，遗传是父母把自己的性状结构和机能特点传给子女的现象，基因是遗传的基本单位,其次，环境是指客观现实，包括自然环境和社会环境,最后，实践活动和个性品质在能力发展中具有重要作用,第四节创造力的培养,一创造力的内涵,二创造力的结构,四、培养创造力的途径与方法,三、创造力与智能、知识技能、人格的关系,创造力,：根据一定的目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。,列出一张报纸的可能用途,创造的本质特征：,新颖性、独特性,，亦即首创性构成了创造最为重要、最为本质的特征。从这一层意义来说，创造即创新，创造能力亦即创新能力。,1、阅读 17、遮挡强光刺激,2、在报纸上写字 18、用来做风筝,3、在上面画画 19、用报纸来包鱼,4、放在门上做装饰 20、擦窗户,5、扔到垃圾桶里面 21、包钱,6、如果凳子是湿的，把它垫在凳子上 22、擦眼镜,7、如果你有一只小狗，23、洗鞋,你可以把报纸垫在它的笼子里,8、报报纸放在院子里给小狗玩 24、防止脏东西落下来,9、如果你完成了什么工作，25、把一株植物放在上面,又不想让别人看见，可用报纸盖住,10、如果你没有垫子，可以把它垫在地上 26、制作一个纸球,11、包很烫的东西 27、帽子,12、用报纸来止血 28、做拖拖鞋,13、用来吸你衣服上的水 29、制作纸飞机,14、把报纸做窗帘 30、做成猫玩的球,15、把报纸垫在鞋子里，用来防止弄伤你的脚 31、裹手,16、用报纸风筝 32、还有其他更多的用途,返回,创造力的静态结构,创造力的静态结构分析,在这一静态结构中，,个性品质,（有无创新,意识,、创新,精神,和创新性,人格,）表现为创新的,动力因素和导向因素,，对创新活动起着激励和保证作用；,知识经验,是创新的,基础,，它制约着创新活动的性质和水平；而,智力因素,则是创新的,核心,，直觉思维、灵感思维、创造想象等非逻辑思维方式和发散思维具有重要的作用，同时必须辅以强有力的逻辑思维和聚合思维的支持。三要素之间相互联系、相互依存、相互促进。,返回,智力因素,（一）发散思维能力,流畅性（数量）,变通性（种类）,独特性（新异）,（二）聚合思维能力,英国心理学家（,G.Wallas,）的四阶段理论,准备期,酝酿期,明朗期,验证期,准备期提出问题，明确问题的意义，收集必要事实和资料、积累知识和经验、为创新（造）做准备。,酝酿期对问题和资料的思考、探索与多方假设阶段。,明朗期顿悟和突破阶段，是指新思想、新观念、新形象产生的时期。,验证期评价、完善和充分验证阶段，对新思想或新观念或从逻辑的角度在理论上求其周密、正确，或是付诸行动让实践来检验其结果的正确性，验证补充和修正，使其趋于完善。,返回,三、创造力与智能、知识技能、人格的关系,1、创造力与智力的关系,创造力是一种较特殊的智力品质，是智力发展的结果。,低智力者难以有创造性；,创造力高的人，智商多在100130之间；,智力高的人未必都有高创造性。,因此，智力是创造的必要条件，但不是充分条件。,2、创造力与知识技能的关系,知识技能是创造的前提，但并不等于说，有了知识技能就一定能创造。,知识技能，有结构合理与否的问题，有人创造力大是由于其知识结构是合理的。,另外，有了知识技能，如果不能灵活应用也不一定有创造力。,3、创造力与人格的关系,创造力与个体的人格特点也有着极为密切的关系。真正有作为的创造者，大多具有许多良好的人格特点。,有些人格因素会阻碍创造力的发展，如胆怯、过分的自我批评、懒惰、从众、狭隘、刻板和骄傲。,四、创造力的培养,1、环境,社会文化、家庭、学校,2、教育,改革评价机制、改革现有课程、健康人格培养、非逻辑思维能力、创造精神,3、创造方法,智力激励法，信息交合法，联想法，综摄法,1、营造有利于学生创造力发展的环境,民主、和谐、宽松的环境，能激发学生的创造力，促进创造潜能转化为现实的创造才能；而在相反的情况下，则会扼杀学生创造力的萌芽。,影响学生创造力发展的环境主要包括三个方面：第一，社会环境；第二，家庭环境；第三，学校环境。,问题,故事一,第一幅漫画。一个孩子问妈妈：“为什么会下雨？”,第二幅漫画。孩子问妈妈：“为什么会打雷？”,第三幅漫画。孩子问妈妈：“为什么会刮风？“,第四幅漫画。孩子头上被妈妈敲出了一个大包，妈妈说：”你为什么这么烦？”,故事二,父亲带儿子去钓鱼，几小时后，儿子失去了耐心，便开始东张西望，好奇地观察周围的事物。,“爸爸，为什么我们坐的小船能够浮在水面上？”儿子问道。父亲想了一会儿，答道：“儿子，对不起，爸爸也不是太清楚。”儿子继续自己的思考，几分钟后，儿子又问道：“爸爸，鱼在水中怎么呼吸？”,“对不起，儿子，这个问题爸爸也不太懂。”父亲还是答不上来，显得很窘迫。又过了一会儿，儿子继续问道：“爸爸，天空为什么是蓝色的？”父亲仍旧想不出来，只好怏怏答道：“这个问题爸爸也不是太明白，真对不起，儿子。”,儿子意识到父亲的懊恼，于是担心地问道：“你介意我问你这么多问题吗，爸爸？”,“当然不介意！儿子，如果你现在不多问，长大后你就什么也不懂。“父亲语重心长地说道。,2、进行创造性教学,创造性教学的主要特征是教师必须始终要有问题意识，问题意识是创造力培养的基础。,教师应该从以下方面入手进行创造性教学。,（1）教学理念上要从注重“学”转变为关注“问”。,（2）教学气氛上要激活问题意识，增强学生提出问题的动机。,（3）教学过程中要培养问题意识，提高学生提出问题的能力。,你是不是“语言杀手”,2002、6、5青年参考,国外创造力问题专家认为，如下一些心理枷锁妨碍着一个人创造力的发挥：认为只有一个正确答案；认为我们要有逻辑性；认为要遵守规则；需要实事求是；认为游玩是无意义的；认为这不是我的专业领域；要求避免模棱两可；要求不要太愚蠢；认为犯错就是坏事；认为“我没有创造力”。,在当代中国青少年教育中，以上的枷锁主要而突出地表现为教师的“语言杀手”,“你怎么这么笨！”,怀疑学生的智力既是不道德的，也是不负责任的。更重要的是，它压抑了学生的创造力，老师一句漫不经心的训斥，有可能永远关闭学生的创造力大门。,“把它写出来。”,人的学习风格有差异，有人喜欢视觉学习法，有人喜欢听觉学习法，有人习惯动觉学习法。削足适履只会妨碍他们的创造性发展。,“跟你简直说不通。”,可能是由于交流风格不“匹配”。能否换一种方式或者佐以手势、文字改善沟通效果？,“没有把握的事你不要做。”,冒适度的风险和自由选择是创造力发挥的前提。,“你太幼稚了！”,也许不是学生幼稚，只是他提供了你未曾想到的视角。,“要实际点！”,梦想是青少年的一大特征，也是创造力赖以生长发育的温床。教师不能以成人的尺子去衡量青少年心目中的“现实”。,“因为我说过这件事，所以你必须这样做。”,这是一种态度蛮横、思想懒惰的姿态。靠权威来压制学生是一种杀鸡取卵的行为，同时也会降低教师的可信度，因为学生不会接受只讲权威不讲道理的师长。,“牛头不对马嘴。”,将表面上不相关的事物联系起来，是创造性思维的特征，是“水平思维”的一种表现。水平思维是全球创新首席科学家爱德华.德.波诺提出的创造性思维方法，指横跨多个学科或领域的思维。,“这不是标准答案。”,认为只有一个正确答案是妨碍创造力的心理枷锁。教师应鼓励学生多项选择，以“合理性”而不是“标准性”为原则来判断学生的回答。,“捣什么乱？”,自己的教学方式是否造成了学生的分神？应考虑改变方法而不是一味地责备学生。,“你看看人家是怎么做的。”,求同思维是创造力的大碍。不要因甲的优秀而压抑乙的出色。,“不要浪费时间思考了。”,这只会鼓励思维的懒惰。创造力和思考力也是一种“力”，必须通过“锻炼”才能发展。,“荒唐！”,有时，“荒唐”是创造力的最好朋友。即便真的“荒唐”，教师也应以引导的手段将学生引向更好的解答，“你这个想法很有趣，还有没有更好的想法？”这种积支持的语言，会让学生在放松的心态下进一步拓展思路。,“好好的，为什么不按照原来的方法做？”,突破旧思路，寻求新方法，是不断拓宽视野的必由之路。,