学业质量标准解读.ppt

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,小学生语文学业质量标准,解读,大连教育学院小学教师教育中心王 芳,第一部分：识字写字,一、,要求,二、教学环节（一）识字环节,一、二年级：,1.,学生自学或同桌查读,2.,教师查读,（,1,）学生认读生词（或带有拼音）,（,2,）学生认读生字（去掉拼音或去掉熟字）,（,3,）学生识记生字，说明识记生字的方法（针对重点字、难点字或典型字,（,4,）打乱顺序随机点读,（,5,）分自然段检查读课文，要求读准字音，读顺句子。,三年级：,学生识记生字，说明识记生字的方法（可以引导学生对生字进行归类，学生扩词）,四,六年级：,说说哪些字容易读错（方音、平翘舌音、声调等）、写错（结构复杂、笔画较多）,书写强调的生字,（二）写字环节,1.,一年级,三年级,分为四个步骤,:,观察字形,范写指导,临写练习,评价修改,2.,四年级,六年级,重点指导,难写的字，可以先让学生独立观察,提出较难写的部件或容易写错的笔顺、笔画,教师都应特别强调，组织学生书空练习，然后再有针对性地进行板书示范。,对于比较容易的字,可以先让学生自己观察,自己练习书空，将自己的字与范字比较，或同学间进行评议。,要注重引导学生发现汉字的书写规律,相同结构特点的字可归在一起专门指导。,强调要培养学生观察范字的能力和习惯。,引导学生写字前要做到看字的笔画，思考、分析字的间架结构，哪个笔画应写在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、长短、垂直的合理，然后再写，让学生养成看、想、写的习惯。,第二部分：阅读,一、读（以读为本）,（一）朗读,1.,要求,2.,操作,误区,1,：形式化,深刻体会文章情感：,理解感受，披情入境,误区,2,：目的化,准确把握外部技巧：,行之于声，及于听众,理解作品：把握基调,具体感受：品词析句、发挥想象,形之于声：示范朗读,及于听众,对于小学语文教师来说不仅要能掌握朗读的基本技巧，还要在指导朗读中遵循小学生的认知，巧妙地渗透指导方法。,（二）默读,1.,要求,2.,操作,（,1,）分析课文前,（,2,）分析课文时,（,3,）分析课文后,感情只能在静静读思中体会,共鸣只有在默读中才能进发。,二、理解,（一）理解词语,1.,要求,结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思。,能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。,能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的意义，辨别词语的感情色彩。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。,2.,理解词语的位置,（,1,）课文中的泡泡或课后思考题答案中涉及的词语（文章重点、表达中心思想）,（,2,）与学生认知不符的生僻词,3.,操作,（,1,）借助字典等工具书,（,2,）联系上下文,（,3,）运用肢体形态语,（,4,）借助直观图例,（,5,）联系生活实际,（,6,）运用词语替换,（,7,）展开想象联想,（二）理解句子,1.,句子种类,（,1,）修辞句：比喻句、反问句、拟人句等,（,2,）结构句：总起句、总结句、中心句、过渡句等,（,3,）深刻含义的句子,2.,操作,（,1,）抓住关键词语,（,2,）理解引申内涵,（,3,）理解弦外之音,（,4,）概括归纳要点,（,5,）联系上下文,（,6,）联系生活实际,（,7,）展开想象与联想,（三）把握文章主要内容,1.,要求,（,1,）学习整体感知,（,2,）初步把握文章内容,（,3,）揣摩文章的表达顺序、初步领悟文章基本表达方法,2.,操作,低年级：,结合图画和内容，知道主要讲谁？什么时间？什么地点？做了一件什么事？怎么样？,中年级：,（,1,）借助中心句,金色的草地,结尾处有这样一句,“,多么可爱的草地，多么有趣的蒲公英！,”,（,2,）借助总起句（总结句）,富饶的西沙群岛,结尾处有这样一句,“,西沙群岛景色优美，物产丰富，真是个可爱的地方！,”,（,3,）借助每段的总起句,秋天的雨,一文,“,总,分,总,”,的结构，可以借助总结句，分述的总起句进行概括。,“,秋天是一盒五颜六色的颜料,”,“,秋天藏着好闻的气味,”,“,秋天吹起了金色的小喇叭,”,（,4,）借助思考题,为中华之崛起而读书,一文，课后思考题,“,本文按事情发展顺序，分别写了什么？,”,颐和园,一文，课后思考题,“,作者是按怎样的顺序游览的，从课文哪些语句可以看出来的？,”,（,5,）借助教师引导,高年级：,（,1,）常见表达顺序：,事情发展顺序,狼牙山五壮士,地点变换顺序,记金华的双龙洞,时间顺序,开国大典,游览顺序,记金华的双龙洞,事物特点的几个方面,鲸,（,2,）文章基本表达方式，体会其作用：,记叙：顺叙、倒叙（,十六年前的回忆,）、插叙（,凡卡,）,说明：列数字、举例子、打比方、作比较，多用说明文（,鲸,）,议论：多用于议论文（,为人民服务,）,描写：多用于记叙文，如：,穷人,中环境描写，,开国大典,中场面描写，写人文章中人物细节描写，,山雨,中景物描写,抒情：,小桥流水人间,：间接抒情与直接抒情、,梅花魂,：借助事件抒情,三、积累与运用,积累：,叠词（,AAB,、,AABB,、,ABAB,、,ABB,）,雨的成语、一组反义词的成语（小题大做）、带有动物的成语、描写人物的成语,词语搭配,对联、诗词、谚语、格言警句,课文好词佳段,运用：,（一）仿写练习,1,、仿写内容,2,、仿写形式,（,1,）仿写范句,（,2,）仿写范段,（,3,）仿写作顺序或结构特点,（,4,）仿表达方法,（,5,）仿文章题目,（二）想象训练,1,、空白处补写,2,、结尾处续写,3,、变换文体写,（,1,）古诗或文言文改写成记叙文,（,2,）写导游词,（,3,）写自述,第三部分：习作,1.,要求,1,2,年级,“,写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受,”,。,3,4,年级,“,能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容,”,。,5,6,年级是,“,能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实,”,。,2.,操作,（,1,）低年级：说话、写话,通过,“,听、读,”,来获取知识，积累素材，对自己有兴趣的、想说的内容，进行丰富的联想、想象和思维加工，让学生用完整的一句或几句连贯的话口述，然后把口述的内容书写出来并加以评改。,（,2,）中年级：着重练习写片段,通过,“,听读,”,片段范例，积累写作素材，学习片段写话，进行连句成段的方法训练，运用口头语言表达一个场面、一种景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，然后再进一步进行思维加工，润饰成一个真实、具体、语句通顺、有一定的条理性的书面片段，并加以评改。,（,3,）高年级：着重进行篇的训练,通过,“,听、读,”,活动获取说、写篇的知识、方法，训练学生审题立意，围绕中心选材，编列提纲，布局谋篇能力的训练的方法等。,还要研究学生运用,“,听、读,”,所积累的材料，如何进行合理想象和创造想象，思维加工形成内部语文，再生动、流利地进行口语交际，并在此基础上，进一步研究从说到写，润饰加工连段成篇的教学形式、方法和评改的策略。,第四部分：口语交际,1.,口语交际能力与听说能力的区别,动态性,复合性,临场性,简散性,2.,要求,（,1,）低年级：,培养学生认真倾听，主动说话，有信心；,学习普通话，使用礼貌用语；,鼓励学生积极对话，参加交流讨论。,中年级：,体现对对方的尊重，在认真倾听的基础上，就不理解的地方向别人请教，有不同的观点主动与别人商讨；,学会用普通话，针对不同的对象文明地进行交际；,能进行深入的交流，了解对方讲述内容，表明自己的想法。,高年级：,与人交流能尊重、理解对方，全神贯注地听，不打断对方的话，用神态做出反映；,养成说普通话的习惯，讲话文明得体；,听话能抓住主要内容和要点，表达做到清楚明白，有准备，有一定条理和质量。,3.,教学四个阶段,（,1,）情境性：联系生活实际，或创设虚拟的情境，让学生明确交际的任务。,（,2,）互动性：学生全员参与，商议完成任务的途径，探讨表达交流的思路，教师适当点拨。（师生、生生、群体）,（,3,）复合性：全员参与，内化表达交流的思路，尝试表达交流，小组内进行评价。,（,4,）生成性：推荐代表，汇报展示，师生评价、商讨、建议等。,情境创设的基本原则：,符合学生需要。,是学生愿意接近的东西。,照顾学生原有的知识和经验积累。,交际情境中所要表达的观点必须和大多数学生的观点相当。,情境创设的多种方式：,（,1,）用生动的语言描述创设情。,（,2,）利用插图或课件演示创设情境。,（,3,）利用表演走进情境。,（,4,）在游戏中走入情境。,（,5,）陈设相关实物、制作必要的道具、播放录音录像渲染气氛、请家长参与等。,（,6,）利用身边发生的事情。,（,7,）学生自设情境。,双向互动：,1.,学习方式的互动,（,1,）生生互动。,（,2,）师生互动。,（,3,）群体互动。,2.,互动方法,(1),在合作中实现互动。,(2),在商讨中实现互动。,(3),创造多种条件实现互动。,3.,在具体的学习情境中互动,以“介绍自己”为例，实现互动。,不同于口头作文。,第五部分：综合性学习,1.,要求,2.,综合性学习与综合实践活动课程的区别,（,1,）综合性学习的定义,它是在教师指导下，学生自主进行综合性语文学习活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会实际，主要体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。应强调合作精神，突出学生的自主性，提倡跨领域学习，与其他课程相结合。,（,2,）综合实践活动课程是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。在教师引导下，学生自主进行综合性学习活动，基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。,它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育等领域，并渗透信息技术教育。,（,3,）区别,对象不同,目标不同,表现形式不同,3.,教学策略,（,1,）选则主题的策略方法,从语文课堂发现、提取问题。,从各学科学习中选择、确定主题,。,在生活实践中挖掘、提炼主题。,从地方文化活动中发掘、提炼主题。,（,2,）实施指导的策略,注重开展游戏活动,注重因材施教、因地制宜,注重教学形式的多样化,注重课内外的结合,植根于语文这块沃土,让,“,综合性学习,”,变得触手可及,（,3,）课堂教学操作流程,制订学习方案：项目名称、研究人员、研究目的、研究的内容与方法、研究的步骤及时间安排、预期的研究结果等内容。,根据各学段学生的认知特点，一般经历一个由扶到放的过程。,第一学段（,1,2,年级）、第二学段（,3,4,年级）的学生主要以扶为主，,第三学段（,5,6,年级）的学生主要以,“,放,”,为主，扶放结合。,开展探究活动：体现,“,三性,”,主体性,合作性,体验性,游戏活动类：语文游艺宫、编演课本剧等，不能脱离,“,语文,”,这个根本,竞赛活动类：成语大比拼、古诗总动员、识字擂台赛等，应从听、说、读、写等方面设计活动,阅读实践类：读书交流会、诗歌鉴赏、某书评析等,口语交际类：专题辩论会、热门话题讨论会、介绍我的家、故事会等,专题研究类：搜集有关家乡的资料介绍家乡、进行有关环保方面的情况调研、搜集乡土民俗,展示学习成果：物化的研究报告、改革建议、图片资料等，还包括实践活动的过程和内心体验。如在探究过程中曾遇到过哪些困难、这些困难是如何克服的、克服困难后心里感受怎样等等。,真诚感谢倾听！,难免挂一漏万，多包涵！,多提宝贵意见！,