植物生长素的发现说课市公开课一等奖省赛课微课金奖课件.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,大连市第四十八中学,董长永,植物生长素的发现,1/32,一、教材分析,1.本节课在教材中地位和作用以及与其它章节联络,植物生长素发觉是高中生物教材必修3第三章第一节内容。学生在学习完第二章动物和人体生命活动调整基础上，深入学习植物生命活动调整，从而完成学习生物个体水平生命活动调整。经过本章学习，又为深入学习生物群体水平稳态和调整打下基础。而本节是本章第一节，也是本章重点，为后几节课学习做了铺垫。经过学习生长素发觉过程，使学生了解科学家在研究中思维方式及研究方法，从而形成严密思维逻辑，提升科学素养。,2/32,1.概述生长素发觉过程,2.明确生长素产生、运输和分布,2.教学目标,（1）知识目标：,3/32,1.提升学生设计试验及评价试验结论能力。,2.训练逻辑思维严密性。,（2）能力目标：,4/32,1.明确科学进步是科学家艰辛努力，创新思维，不停探索结果。体验感知科学探究波折，提升学生科学素养。,2.让学生在民主、友好共同活动中感受学习兴趣。,（3）情感目标：,5/32,3.教学重点和难点,（1）教学重点：生长素发觉过程。,【确定理由】：,新教材更重视探究能力培养和科学发展史体验，而本节课生长素发觉既是掌握生长素生理作用基础，又是了解植物激素调整作用关键，更是提升学生探究能力好素材。,6/32,（2）教学难点：,1.生长素发觉过程试验设计思想和方法。,2.生长素极性运输。,【确定理由】：,生长素发觉是本节重点内容，包括到科学试验都较多；学生对试验设计过程中科学性、严密性、可行性都难以把握；对包括到一些试验材料（如胚芽鞘、琼脂等）缺乏感性认识。,【突破方案】：,由各位科学家试验分析入手，与动画教学课件一起体会试验设计过程，以科学发觉中折射出科学研究严谨性为根本，师生讨论，共同突破。,【确定理由】：,学生对于形态学上端与下端不了解，同时对于极性运输方向和机制了解比较困难，应该作为难点突破。,【突破方案】：,利用图片让学生取得感性认识，从而了解概念含义，再用简练语言概括。,7/32,主要方法探究法,本节课我以探究法为根本，以每位科学家思维做引导，让学生身临其境，好像自己就是科学家，从而在科学海洋里畅所欲言，提出自己设计方案。经过和科学家试验方法对比，发觉自己不足之处，也有可能学生某个新奇想法会有意想不到发觉。教师对学生想法加以引导，最终经过总结，掌握试验设计标准和方法。,二、教法与学法,（一）说教法,8/32,【确定理由】：,探究法一直是新教材所大力推崇和实施一项主要内容，尤其重视生物学史发展中试验探究分析，让学生领悟科学发觉过程，科学家思维方式，以及科学试验方法。探究式教学强调师生互动、生生互动，使学生不再是被动接收知识，而是主动地参加及生动活泼地进行创造性学习。,9/32,依据学生特点和本节课内容特点采取探究法和合作学习。探究要使学生掌握探究问题思绪，经过观察、分析、小组讨论，推测结论，充分发挥学生主观能动性，变被动学习为主动学习。合作学习是新课程所提倡、学生大多能独立探究学习，但合作学习能力往往较差。我将指导学生在自己独特看法基础上，合作交流，认同接纳他人观点，相互点评交流，最终共同完成学习任务，选派首席代表总结讲话。,（二）说学法,10/32,（三）学情分析,高中阶段学生思维水平、学习能力已经发展到较高阶段，大多数学生有了独立思索能力和欲望。但对于详细试验设计、方法和步骤掌握还不是很熟练。所以课堂上着重引导学生掌握设计试验能力，探究试验结论能力，使学生将知识点掌握更牢靠，生物学素养和能力都有提升。,11/32,三、教学过程,（一）本章导入,经过两个问题导入本章内容：,1.请大家回想一下人和动物生命活动调整方式是什么呢？,【设计意图】：,回顾第二章学习知识，引出植物生命活动调整。,2.与高等动物相比植物形态结构要简单多。它们没有神经系统，对外界刺激反应自然就不如动物那么灵敏。那么植物体能不能对本身生命活动进行调整呢？,【设计意图】：,吸引学生兴趣，将学生注意力从动物和人生命活动调整引导到植物生命活动调整中来。,12/32,【导入新课】：,展示两周前照片，让学生观察窗台上已经培养过两周植物，让学生作比较。,【设计意图】：,学生对亲手培养植物有着特殊感情，培养学生对生命热爱，并激发学生对试验前后现象改变兴趣。,（二）本节新授：,1.植物向光性,13/32,提出问题：,（1）植株生长方向有什么特点?,（2）植物向光性有什么意义呢？,（3）为何植物表现为向光生长特点呢？,【设计意图】：,创设问题情境，激疑引思。思维是从疑问开始，学生只有进入主动思维状态，善于发觉问题，勇于探索问题，才会进行创造性思维。,14/32,向学生介绍,金丝雀虉草,，介绍,胚芽鞘,，,【设计意图】：,让学生对试验材料有一个感性认识，有利于后面试验探究开展。,2.生长素发觉过程,（1）达尔文试验,胚芽鞘在单侧光下,弯向光源生长,提出问题：,胚芽鞘给单侧光照向光弯曲，同学们能否设计一个试验找出,感受光部位在哪里,？,15/32,不生长也不弯曲,去掉胚芽鞘顶尖,16/32,用锡箔罩子把尖端罩上,生长但不弯曲,罩上尖端下面一段,弯向光源生长,17/32,【设计意图】：,学习小组讨论设计一个对照试验。高二学生经过必修一和必修二两个模块学习，有一定能力去设计一个简单对照试验。比较学生试验和达尔文试验不一样，让学生关注自己想法是否正确，调动主动思维。,18/32,提出问题：,这种刺激是什么?,会不会是一个物质？,【设计意图】：,学生经过达尔文试验，对植物向光生长现象有了一定了解，但对于为何向光生长仍不清楚，强调达尔文提出“刺激”是什么？让学生有继续研究下去愿望。,19/32,（2）詹森试验（1910年）,【设计意图】：,经过第一个试验设计热身，学生设计对照试验信心已经大增，准确设计出试验方案应该不难。此时可适时勉励学生，让学生感觉到自己和科学家想法一致，假如自己对身边小事多注意一些话，也能成为科学家。从而让他们满怀信心投入到下面学习中去。,20/32,（3）拜尔试验（1914年）,【设计意图】：,经过预测结果以及依据结果总结出结论，提升学生分析探究能力。,【提出问题】：,假如尖端产生刺激传递给下部细胞量相等，胚芽鞘还会弯曲吗？,21/32,（4）温特（荷兰）试验（1928年）,朝对侧弯曲生长,不生长也不弯曲,22/32,前面四个科学试验讲述中，前两个试验让学生学会设计试验，教师给出结论；后两个试验让学生经过试验现象总结出试验结论。所以本节课重点内容讲授目标除了让学生会设计试验，还要具备预测或描述试验现象，总结并归纳试验结论能力。,【设计意图】：,经过学习了前三个试验，学生对于试验结果能马上描述出来，此时学生关注重点应该是试验结论总结。所以教学中尤其重视对于学生总结归纳能力培养。,23/32,介绍从人尿中分离出,吲哚乙酸（IAA）,，,展示吲哚乙酸化学结构。,（5）生长素化学本质,提出问题：,生长素终究是什么物质呢？,【设计意图】：,试验讲述引出生长素，此时学生最想知道就是生长素到底是什么物质。所以提出问题，吸引学生注意力。,24/32,【知识纵览】：,回顾前面试验，学生试着解释植物向光弯曲现象。,光,胚芽鞘尖端,胚芽鞘尖端下段,较,多,生长较,快,较,少,生长较,慢,【设计意图】：,经过学习，让学生将本节课知识串联起来，形成知识体系。做到学以致用。锻炼描述能力。,25/32,除了生长素，人们在植物体内发觉了其它激素，引出,植物激素,概念。,植物激素：,由植物体内产生,能从,产生部位,运输到,作用部位,对植物,生长发育,有显著影响,微量有机物,称作植物激素.,26/32,（1）介绍生长素合成部位及,分布,。,3.生长素产生、运输和分布,（2）结合图讲解形态学上端和形态学下端，讲解极性运输和非极性运输，讲解生长素横向运输。,形态学上端：正常生长情况下向上一端,形态学下端：正常生长情况下向下一端,【设计意图】：,学生对于形态学上端与下端不了解，同时对于极性运输方向和机制了解是非常困难，应该作为难点突破。,27/32,【设计意图】：,生长素发觉过程艰辛而复杂，教育学生做科学探究要持之以恒，不能放弃,。,4.归纳总结,28/32,【设计意图】：,经过习题让学生发觉本节课不足，,提升学生设计对照试验能力。,5.拓展提升,29/32,四、板书设计,30/32,五、备课反思,传统课堂教学中，通常是以教师为中心给学生一味灌输知识，而忽略了学生活动和感受，学生只能被动接收，从而抑制了学生个性化思维发展。而新课改及探究式教学，让我们教给了学生学习方法，同时也给了学生一个展示自我、探究创新平台。所以我认为新课改理念下生物教学过程是一个师生交流互动、共同构建知识体系过程。,31/32,请多指教,32/32,