2025年新版教师资格证中学教育知识与能力知识点汇总.doc

第壹章 教育基本知识和基本原理

教育是壹种培养人的社會活動，产生于人类的生产劳動节，是传承社會文化节、传递生产經验收汇报和社會生活經验的基本途径。教育有广义和狭义之分。狭义的教育重要批學校教育工作者，是教育者根据壹定的社會规定，有目的、有计划、有组织地通過學校教育工作者的工作，對受教育者的身心施加影响，促使他們朝著期望方向变化的活動。

教育的本质属性：
教育是培养人的活動，這是教育区别于其他事物現象的主线特性，是教育的质的规定性。它有如下四方面的特點：
1、 教育是人类所特有的壹种故意识的社會活動，是個体在社會的生存需要。
2、 教育是故意识、有目的、自覺地传递社會經验的活動。
3、 教育是以人的培养為直接目的的社會实践活動。
4、 在教育這种培养人的活動中，存在著教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活動。

教育的社會属性：
1、 教育具有永恒性。教育是人类所特有的社會現象，只要人类社會存在，就存在教育。
2、 教育具有历史性。在不壹样的社會或同壹社會的不壹样历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相似，每個時期的教育具有自已的特點。
3、 教育具有相對独立性。教育受壹定社會的政治經济等原因的制约，但教育作為壹种培养人的社會活動，又具有相對独立性。，教育的独立性重要表目前：第壹，教育具有继承性； 第二，教育要受其他社會意识形态的影响。第三，教育与社會政治經济发展不平衡。

20世纪後来的教育的新特點：
第壹，教育终身化； 第二，教育的全民化； 第三，教育的民主化； 第四，教育的多元化； 第五，教育技术的現代化。

夸美纽斯的教育思想：
第壹，有关教學原则：他提出教育要遵照人的自然发展的原则
第二，有关教學制度：他最早提出并系统论述班级讲課制以及教學的原则、措施；
第三，有关教學思想：他提出要把广泛的自然知识传授經壹般人的“泛智教育”
第四，有关教學内容：他规定了百科全書式的課程
第五，有关教學原则：他初次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自覺性等壹系列教學原则。
他刊登的〈大教學论〉是教育學形成壹门独立學科的標志

赫尔馬特教育思想：
第壹，他将伦理學和心理學的理论基础，奠定了科學教育學的基础；
第二，他强调教師的权威作用，强调教師的中心地位，形成了老式教育教師中心、教材中心、課堂中心的三中心论
第三，提出“四阶段教學”理论。将教學過程分為明了、联想、系统和措施四個阶段
第四，他提出了教育性教學原则：“我想不到有任何無教學的教育。下如相反方面，我不承认有任何無教育的教學。”强调了教學過程是知、情、意统壹的過程
第五，他提出教育的目的是為了培养良好的社會公民。
他的〈壹般教育學〉的出版標志著规范教育學的建立

杜威的教育思想：〈民主主义与教育〉
第壹，新三中心论：“小朋友中心（學生中心）”、“活動中心”、“經验中心”
第二，“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經验的改造”
第三，主张“在做中學”，在問題中學习。他认為，教學的任务不仅在于教給學生科學的結论，更重要的是要增進并激发學生的思维，使他們掌握发現真理、处理問題的科學措施
第四，學校即社會
第五，提出五步教學法：创设疑难情景——确定疑难所在——提出处理問題的种种假设——推断哪個假设能处理這個困难——验证這個假设

教育与社會政治經济制度的互相关系：
教育与政治經济制度是互相制约的关系。壹定的社會政治制度决定著教育，而教育又對社會政治經济制度产生壹定的积极影响和作用。
一、 政治經济制度對教育的制约作用：1、政治經济制度决定教育的领导权； 2、政治經济制度决定著教育权3、政治經济制度决定著教育目的的性质和思想道德的内容
二、 教育對政治經济制度的影响作用：1、教育為政治經济制度培养所需要的人才2、教育可以增進民主3、教育是壹种影响政治經济的舆论力量

人的身心发展规律：
1、 個体身心发展的次序性2、個身身心发展阶段性3、個体身心发展的不平衡性
4、 個体身心发展的互补性5、個体身心发展的個别差异性

关键期：指身体或心理的某首先机能和能力最合适于形成的時段。在关键期施加教育影响，可以起到事半功倍的效果（對個体的某首先训练可以获得最佳效果）

影响人的身心发展的原因：
1、 遗传2、环境3、個体主观能動性4、學校教育

學样教育：
一、 學校教育在人的身心发展中起主导作用
學校教育在人的身心发展中具有很重要的作用，让要有如下三個原因：
第壹，學校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活動，它规定著人的发展方向
第二，學校教育是通過受過专门训练的教師来進行的，相對而言效果很好、
第三，學校教育能有效地控制和协调影响學生发展的多种原因
二、 學校教育對個体发展的特殊功能
第壹，學校教育按社會對個体的基本规定對個体发展的方向与方面作出社會性规范
第二，學校教育具有加速個体发展的特殊功能
第三，學校教育，尤其是基础教育對個体发展的影响具有即時和延時的价值
第四，學校教育具有開发個体特殊才能和发展個性的功能

學校教育，尤其是基础教育對個体发展的影响具有即時和延時的价值：學校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，虽然专门學校的教育，也属该领域普遍和基础的部分，因而對人此後的深入學习具有長遠的价值。此外，學校教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育的能力 ，這對人的发展来說，更具有長遠意义。

义务教育：
概念——是指法律规定，适龄小朋友和青少年必须接受，国家、社會、家庭必须予以保障的国民教育。其实质是国家根据法律的规定對适龄小朋友和青少年实行的壹定年限的强迫教育的制度。
义务教育的特點：
义务教育是强迫教育，具有强制性、普及性、免费性等特點。（强制性，又称义务性，包括两层含义：壹是适龄小朋友必须接受教育；二是国家必须予以保障）

新〈义务教育法〉规定動作了“国家实行九年义务教育制度”，“实行义务教育，不收學费、杂费”，“义务教育是国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实行，县级人民政府為主管理工作的体制”等到壹系列制度。

素质教育的基本观點：
1、素质教育工作者以提高国民素质為主线宗旨2、素质教育是面向全体學生的教育3、素质教育是增進學生全面发展的教育4、素质教育是增進學生個性发展的教育5、素质教育是以培养學生的社會责任感、全新精神和实践能力為重點的教育6、素质教育要贯穿于教育的全過程并渗透于教育的各個方面。

第二章 中學課程

課程的作用：
課程在人才培养和學校教育中具有重要作用，体目前如下几种方面：
1. 課程是实現教育目的，培养全面发展的人才的保证
2. 課程是教師教和學生學的根据，是師生联络和交往的纽带
3. 課程是教學措施的选择、教學组织形式确实定、教學手段的应用的根据
4. 課程是国家检查和监督學校教育教學工作的根据

學科中心課程论（要素主义、构造主义）——夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳
活動中心課程论——杜威、克伯屈
社會中心課程论——拉梅尔德（社會改造主义）、金蒂斯·布厄迪（批判理论）

課程目的的特性：
1. 整体性。各级各类的課程目的是互相关联的，而不是彼此孤立的
2. 阶段性。課程目的是壹种多层次和全方位的系统，如小學課程目的、初中課程目的、高中課程目的
3. 持续性。高年级課程目的是低年级課程目的的延续和深化
4. 层次性。課程目的可以逐渐分解為总目的和附属目的
5. 递進性。低年级課程目的是高年级課程目的的基础，没有低年级課程目的的实現，就难以到达高年级課程目的
6. 時间性。伴随時间的推移，課程目的會有對应的调整

課程计划：
含义——課程计划，是根据教育目的和不壹样类型學校的教育任务，由国家主管部门制定的有关教學和教育工作指导性文献。
重要内容——課程设置、學科次序、課時分派及年编制和學周安排等。

課程原则：
概念——課程原则是国家根据課程计划以纲要的形式编写的有关某门學科的内容及其实行、评价的指导性文献
构造——第壹部分是序言，包括課程的性质与地位、課程的基本理念、課程原则的设计思绪；第二部分是課程目的，這是課程原则的关键内容，包括总目的和阶段目的；第三部分是課程内容，是详细的知识内容要點；第四部分是实行提议，包括教材编写提议、评价提议、課程资源的開发和运用等。
作用——課程原则是教材编写、教學、评价和考试命題的根据，是国家管理和评价課程的基础。這對教師工作有直接的指导意义。

教材：
作用——1.教材是學生在學校获得系统知识、進行學习的重要材料，它可以协助學生掌握教師讲授的内容；同步，也便于學生预习、复习和做作业。教材是學生深入扩大知识领域的基础，因此要都會學生怎样有效地使用教材，发挥教材的最大作用。2.教材也是教師進行教學的重要根据，它為教師备課、上課、布置作业、學生成绩的评估提供了基本材料。纯熟的掌握教材内容是教師顺利完毕教學任务的重要条件。

課程開发
概念——通過社會和學习者需求分析，确定課程目的，再根据這壹目的选择某壹种學科的教學内容和有关教學活動進行计划、组织、实行、评价、修订，以期到达課程目的的整個工作過程。
影响課程開发的重要原因——課程反应壹定的社會、政治的规定，受壹定生产力和科技文化发展水平以及學生身心发展规则的制约。也就是說，社會、知识、小朋友是影响學校課程開发的三大原因。1、壹定历史時期社會发展的规定及提供的也許性2、壹定期代人类文化及科學技术发展水平3、學生的年龄特性、知识、能力基础及可接受性4、壹定社會条件下形成的課程理论

目的模式——拉尔夫`泰勒 過程模式——斯腾豪 情境模式——劳顿（文化分析理论）

課程改革
关键理念：新課程改革的关键是教育以人為本，即壹切為了每壹位學生的发展，详细表目前如下几种方面：第壹，关注每壹位學生； 第二，关注學生的情绪生活和情感体验； 第三，关注學生的道德生活和人格养成
新課程改革总目的：《基础教育課程改革纲要（试行）》提出了新課程的培养目的：新課程的培养目的应体現時代规定，要使學生具有愛国主义和集体主义精神，热愛社會主义，继承和发扬中华民话的优秀老式和革命老式；具有社會主义法制观念，遵守国家法律和社會公德；逐渐养成對的的世界观、人生观、价值观； 具有社會责任感，努力為人民服务；具有初步的创新精神，实践能力、科學和人文素状以及环境意识；具有适应终學习的基础知识、基本技能和措施； 具有健康的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成為有理想、有道德有文化、有纪律的壹代新人。
新課程改革的详细目的：
1. 实現課程功能的转变。变化課程過于重视知识传授的倾向，强调形成积极积极的學习态度，使获得基础知识与基本技能的過程同步成為學會學习和形成對的价值观的過程。
2. 体現課程构造的均衡性、综合性和选择性。变化課程過于强调學科本位、科目過多和缺乏整合的現实状况，整体设置九年壹贯課程门类和課程比例，并设置综合課程，以适应不壹样地区和學生发展的需求。
3. 亲密課程内容与生活和時代的联络。变化課程“难、繁、偏、旧”和過于重视書本知识的現关，加强課程内容与學生生活以及現代社會和科技发展的联络，关注學生的愛好和經验，精选终身學习必备的基础知识和技能。
4. 改善學生的學习方式。改善課程实行過于强调接受學习、死记硬背、机械學习的現实状况，倡导自主學习、探究學习、合作學习的學习方式。
5. 建立与素质教育理念相壹致的评价与考试制度。变化課程评价過于强调甄别与选拔的功能，发挥评价增進學生发展、教師提高和改善教學实践的功能。
6. 实行三级課程管理制度。变化課程管理過于集中的状况，实行国家、地方、學校本级課程管理，增强課程對地方、學校和學生的适应性。

第三章 中學教學

教學的特點：
1. 教學以培养全面发展的人為相配目的
2. 教學由教師的教与學生的學两方面活動构成
3. 教學具有多种形态，是共性与多样性的统壹

教學的意义：
1. 教學是传授知识、增進學生发展的最有效的形式
2. 教學是對學生進行全面教育，把學生培养成為合格人才的基本途径
3. 教學是學校工作的中心工作，學校工作必须坚持以教學以主

教學過程的基本规律：
1. 直接經验与间接經验相统壹的规律
2. 教師主导与學生主体相统壹的规律
3. 传授知识与思想教育相统壹的规律

教學過程的基本阶段：1、激发學习動机2、领會知识3、巩固知识4、运用知识5、检查知识

备課的规定：1、做好三方面的工作——钻研教材、理解學生、设计教法2、写好三個计划——學期教學進度计划、課題计划、課時计划

钻研教材：包括钻研課程原则、教科書和阅讀有关的参照書。1、課程原则是教師备課的指导文献。钻研課程原则就是要弄清本學科的教學目的；理解本學科的教材体系和基本内容；明确本學科學生能力培养、思想教育和教學法上的基本规定2、教科書是教師备課和上課的重要根据3、阅讀参照资料也很重要。除了目前专供教師用的某些教學参照资料外，還应當包括課程原则推荐和自已平時积累的参照资料，随時将阅讀所得增补到自已的的教學笔记中以便于工作上課時参照使用。

上課的详细规定：1、目的明确2、内容對的3、措施得當4、体現清晰5、组织严密6、气氛热烈

教學原则：
1.直观性原则2. 启发性原则3. 巩固性原则4.循序渐進原则5.因材施教原则6.理论联络实际原则7.科學性与教育性相結合的原则8.量力性原则

直观性原则贯彻的规定：
1. 要對的运用直观教具和手段2.直观教具的演示要与語言讲解相結合3.要重视运用語言直观

启发性原则：
涵义——启发性原则是在教學過程中教師要积极承认學生是學习的主体，注意调動他們的學习积极性，引导他們独立思索，积极探索，生動活泼的學习，自覺地掌握科學知识和提高分析問題、处理問題的能力
启发性原则贯彻的规定——1.调動學生學习的积极性2.启发學生独立思索、发展學生逻辑思维能力3.让學生動手，培养独立处理問題的能力4.发扬教學民主

巩固性原则：
涵义——教師在教學中，要引导學生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，長期地保持在记忆中，在需要的時候，可以精确無误地展現出来，以利知识技能的运用。這壹原则是為了处理好获取新知识和保持旧知识之间的矛盾而提出的。
巩固性原则贯彻的规定——1.在理解的基础上巩固2.重视组织多种复习3.在扩充改组和运用知识中积极巩固

循序渐進原则：
涵义——教師要严格按照科學知识的内在逻辑体系和學生认识能力发展的次序進行教學，使學生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。這壹原则是為了处理好教學活動的次序、學科課程的体系、科學理论的体系、學生发展规律之间的复杂关系而提出的
贯彻循序渐進原则的规定——1.按教材的系统性進行教學2.注意重要矛盾，处理好重點与难點的教學3.由浅入深，由易到难，由简到繁

因材施教原则：
涵义——教師在教學中，要從教學计划、學科課程原则的统壹规定出发，面向全体學生，同進又根据學生的個别差异，有的放矢地地教學，使每個學生都能扬長避短，获得最佳的发展。這壹原则是為了处理個集体教學与個别教學、统壹规定与尊重學生個别差异問題而提出的。
贯彻因材施教原则的规定——1.要坚持課程计划和學科課程原则的统壹规定2.理解學生，從实际出发進行教學

理论联络实际原则：
涵义——教學要以學习基础知识為主导，從理论与实际的联络上去理解知识，注意运用知识去分析問題和处理問題，到达學懂會用、學以致用
贯彻理论联络实际原则的规定——1.書本知识的教學要重视联络实际2.重视培养學生运用知识的能力3.對的处理知识教學与技能训练的关系4.补充必要的乡土材料

科學性与教育性相結合的原则：
涵义——既要把現代先進科學的基础知识和基本技能传授給學生，同步又要結合知识、技能中内在的德育原因，對學生進行政治、思想教育和道德品质教育
贯彻理科學性与教育性相結合的原则的规定——1.要保证教學的科學性2.要深入发掘教材和教學情境中蕴含的教育性原因，自覺地對學生進行思想品德教育3.要把這些教育性原因贯穿于教學的各個环节4.要不停提高自已的业务素质和思想品德素质

量力性原则：
涵义——又叫可接受性原则，是指教學活動要适合學生的发展水平。這壹原则是為了防止发生教學难度低于或高于學生实际程度而提出的
贯彻量力性原则的规定——1.重视小朋友的年龄特性2.理解學生发展的详细特點3.恰當地把握教學难度

教學措施：
1. 讲授法2.談话法3.讨论法4.演示法5.参观法6.练习法7.自覺指导法8.试验法9.实习法10.以情感陶冶為主的教學措施（欣赏教學法、情境教學法）11.以探究活動為主的教學措施

讲授法：
教師通過語言系统连贯地向學生传授知识的措施。有讲述、讲解、讲讀、讲演四种方式。
長处——教師轻易控制教學進程，可以使學生在较短時间内获得大量系统的科學知识
辨别“注入式”教學与讲授法——1.注入式也叫“填鸭式”或“满堂灌”，是指教師從主观愿望出发，不考虑學生的积极性和接受能力，把學生當作消极被動的客体，向學生灌输知识，规定死记硬背2.讲授法分為“注入式”讲授和“启发式”讲授两种。由于讲授法是壹种單向的思想交流，不易发挥學生的积极和积极性，轻易形成“注入式”教學。但對的运用讲授法同样可以到达启发學生思维的目的。
讲授法的规定——1.讲授法要有科學性、系统性和思想性，要尽量的与學生的认知基础发生联络。既要突出重點、难點，又要系统、全面；既要使學生获得可靠知识，又要在思想有上提高2.注意启发。在讲授中善于提問并引导學生分析和思索問題，使他們的认识活動积极開展，自覺地领悟知识。3.讲究語言艺术。語言要生動、形象，富有感染力，清晰、精确、简洁，条理清晰、通俗易懂，讲授的音量、語速适度，語气要抑扬顿挫，以姿势助說话，提高語言的感染力。4.应注意培养學生的思维

談话法：
也要問答法，它是教師按壹定的教學规定向學生提供出問題，规定學生回答，并通過問答的形式来引导學生获取或巩固知识的措施。
長处——有助于激发學生的思维，调動學生的积极性，培养他們独立思索和語言表述的能力
辨别“启发式”教學与談话法——1.談话法并不等同于“启发式”教學。启发式是指從學生的实际出发，以學生為學习的主体，引导學生积极思维，使他們自覺地完毕學习任务，從而培养和提高學生分析問題和处理問題的能力。2.談话法的特點是老師問，學生答，因此轻易形成對學生思维的启发。但简朴机械地运用談话法，同样會使談话法流于形式，而失去“启发”的功能
談话法的基本规定——1.要准备好問題和談话计划2.提出的問題要明确、详细3.要善于启发诱导4.要做好归纳、小結

讨论法：
學生在教師指导下為处理某個問題而進行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的措施。
長处——能更好地发挥學生的积极性、談空說有性，有助于培养學生的独立思维能力和口頭体現能力，增進學生灵活地运用知识
讨论法的基本规定——1.讨论的問題要有吸引力2.要善于在讨论中對學生启发引导3.做好讨论小結

演示法：
教師通過展示实物、直观教具，進行示范性试验或現代化视听手段，指导學生获得知识或巩固知识的措施。
演示法的基本规定——1.要使學生明确演示的目的、规定与過程，积极、积极、自覺地投入观测与思索2.注意持续性和引导性3.通過演示使所有學生都能清晰、精确地感知演示對象，并引导他們在感知過程中進行综合分析4.尽量排除次要原因或減小次要原因的影响，以使目的明确，現象明显

参观法：
教師根据教學目的和规定，组织學生對被我進行实地观测、研究，從而在实际中获得新知识或巩固、验证已學知识的措施
参观法的基本规定——1.做好参观的准备2.指导参观的進行3.总結参观的收获

练习法：
學生在教師指导下运用知识去完毕壹定的操作，并形成技能技巧的措施
练习法的基本规定——1.使學生明确练习的目的与规定，掌握练习的原理和措施2.精选练习材料，合适分派分量、次数和時间，练习的方式要多样化，循序渐進，逐渐提高3.严格规定

自學指导法：
都是指导學生通過自覺教科書、参照書以获取知识或巩固知识的措施
自學指导法的规定——1.提出明确的目的、规定和思索題2.教給學生自覺的措施3.加强评价和辅导4.合适组织學生交流自學心得

试验法：
學生在教師的指导下，使用壹定的仪器和设备，在壹定条件下引起某些事物和現象产生变化，進行观测和分析，以获得知识和技能的措施

教學措施的选择与运用的基本根据：1.教學任务2.教學内容3.學生年龄特性

班级讲課制的优越性：
1. 有助于經济有效地大而积培养人才
2. 有助于发挥教師的主导作用
3. 有助于发挥學生集体的作用
4. 有助于學生多方面的发展

班级讲課制的局限性：
1. 教學活動多由教師直接做主，學生的主体地位或独立性受到壹定的限制
2. 學生的學习重要是接受現成的知识，動手机會少，不利于培养探索精神、发明能力和实践能力
3. 教學面向的是全班同學，强调的是统壹，难以照顾學生的個别差异
4. 教學内容和教學措施的灵活性有限

实行素质教育—我国目前教學改革主題：
1. 面向成果与面向過程并重2.智力原因与非智力原因并重3.教師指导与學會學习并重4.壹般能力培养与发明品质形成并重

建立合理的課程构造—我国目前教學改革的重心：
課程形式的发展，将重要围绕三個方面進行——1.有效地实現必修課、选修課和課外活動的結合2.提高综合課程、活動課程和問題課程在課程体系中的地位3.强化隐性課程對显示課程的积极作用
課程内容更新上应注意两點——1.协调好基础文化課程、劳動技术課程和职业課程之间的关系2.协调好内容规定的统壹性和多样性的关系

第四章 中學生學习心理

感覺——感覺适应、感覺對比、感覺後象
感覺是人脑對直接作用于感覺器官的客观事物個别属性的反应
感受性是感覺器官對刺激感覺能力，也就是人對刺激的感覺敏捷程度
暗适应：是指照明停止或由亮处转入暗处時视覺感受性提高的現象
明适应：是指照明開始或由暗处转入亮处時视覺感受性下降的現象

知覺——空间知覺、時间知覺、运動知覺

注意——無意注意、故意注意、故意後注意.
無意注意和故意注意的关系——假如只有故意注意，長時间工作會使人疲劳，注意就轻易分散，工作也难以進行下去；如要只有無意注意，稍遇困难或干扰，注意就轻易分散，同样也不能做好工和。無意注意和故意注意常常交替发生，某些简朴的不重要的活動只需要無意注意，而對于复杂的重要活動则必须要故意注意参与
注意的分散——也叫分心，指注意离開了心理活動所要指向的對象，而被無关的對象吸引過去的現象
注意的分派——指在同壹時间内，把注意指向不壹样的對象，同步從事几种不壹样的活動
注意的转移——不壹样于注意的分散，转移是根据任务的规定，积极進行的，分散则离開了目前的任务

记忆——是過去的經验頭脑中的反应，也可以說是人脑以經验的识记、保持和再現的過程
遗忘——指對识记過的材料不能回忆或再认，或体現為錯误的回忆或再认。消退說、干扰說、压抑說、提取失败說（信息加工观點）
记忆规律在教學中的运用：
1. 明确记忆目的，增强學习的积极性2.理解學习材料的意义3.對材料進行精细加工，增進對知识的理解4.运用组块化學习方略，合理组织學习材料5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量6.重视复习措施，防止知识遗忘

皮亚杰的认知发展阶段论：
1. 感知运動阶段（0-2岁）2.前运算阶段（2-7岁）3.详细运算阶段（7-11岁）4.形式运算阶段（11-16風）
影响問題处理的原因：
1.問題的特性2.已經有的知识經验3.定势4.功能固著5.原型启发6.動机的强度。除了上述原因外，個体的智力水平、性格特性、情绪状态、认知風格和世界观等個性心理特性也制约著問題处理的方向和效果。
定势——即由先前的活動而导致的壹种對活動的特殊的心理准备状态或活動的倾向性。
定势的影响——有积极的，也有消极的。在处理相似或相、定势有助于人對問題的适应，從而能提高反应和解題的速度。對于变化的情境或問題，定势常具有消极作用，會減少問題处理的效率。

耶克斯-多德森定律：
動机局限性或過强都會影响學习效率。1.在學习较复杂的問題時，中等偏低的動机强度最有助于問題的处理。2.在學习中等强度的問題時，動机强度与學习效率的关系是倒U型曲线关系3.在學习任务比较简朴時，動机强度与學习效率的关系是线性的关系，動机强弃越高，學习效率越佳。

學习動机的理论：
行為强化理论——巴浦洛夫、斯金纳
需要层次理论——人本主义心理學家馬斯洛，人具有五种基本需要即生理需要、安全需要、归属和愛的需要、尊重需要、自我实現需要。這些需要從低级到高级排成壹种层级，较低级的需要到达满足後，出現高级需要，基本需要得不到满足會影响高级需要的产生和满足。人本主义學派认為學习是人因有能量的自我实現過程。
成就動机理论——個体成就動机、麦克裏兰、阿特金森。高成就動机者有追求成功的倾向，往往选择有50%成功机率的任务。防止失败者往往會选择最简朴或最难的任务

成败归因理论：韦纳，行為成果的归因
理论价值与实际作用：1、有助于理解心理活動发生的因果关系2、有助于根据學习行為及其成果来推断個体的心理特性3、有助于從特定的行為及其成果来推测個体在某种状况下也許产生的學习行為
习得性無助：壹种总是把失几归因于内部的、稳定的、不可控的原因（即能力低）的學生會形成壹种习得性無助的自我感覺。习得性無助是當個体感到無论做什么都不會對自已的重要生活事件产生影响時所体验到的壹种抑郁状态

自我效能感理论：班杜拉，指人們對自已的与否可以成功地從事某壹成就行為的主观判断

學习動机的培养：
1. 學习動机的培养是學校思想品德教育的有机构成部分
2. 设置详细目的及到达目的的措施
3. 设置楷模
4. 培养學生對學习的愛好
5. 运用原有動机的迁移，使學生产生學习的需要
6. 注意學生的归因倾向
學习動机的激发：
1. 创设問題情境，实行启发式教學2、根据作业难度，恰當控制動机水平3、對的指导成果归因，促使學生继续努力4、充足运用反馈信息，妥善進行奖惩5、對學生進行竞争教育，合适開展學习竞争

學习迁移對新知识、新技能原學习作用：學习迁移是指壹种學习對另壹种學习的影响，或习得經验對完毕其他活動的影响。學习迁移按照不壹样的分类原则，會有不壹样的分类成果。如根据迁移的性质和成果来划分，可以把學习迁移分為正迁移和负迁移，其中正迁移對學习起增進的积极作用，负迁移對學习起干扰、阻碍的消极作用。

有效增進學习迁移的措施：
一、 关注知识經验，完善认知构造，二、选择教學内容，安排教學過程（1。精选教材，2、合理编排教學内容3、合理安排教學程序）三、专家學习方略，提高迁移意识

學习方略的类型：
學习方略是指學习者為了提高學习效果和效率，有目的、故意识地制定有关學习過程的复杂方案。學习方略分為三类：
第壹类是认知方略是，认知方略是加工信息的某些措施和技术，即信息加工的方略。包括复述方略、精细加工方略、组织方略
第二类是元认知方略，元认知方略是學生對自已认知過程的认知方略，即對信息加工過程進行调控的方略。包括计划方略、监控方略、调整方略
第三类是资源管理方略，是指有效地管理和运用环境和资源，以提高學习效率和质量。包括時间管理方略、环境管理方略、努力管理方略、资源运用方略

行為主义學习理论：
桑代克的尝试錯误說——饿猫逃出迷笼试验
巴甫洛夫的經典性试条件作用理论——条件反射
斯金纳的操作性条件作用理论——行為主义心理學家，迷箱试验
强化——在于变化同类反应在未来发生的概率，而强化物则是某些刺激物，它們的展現或撤除可以增長反应发生的概率。
惩罚——當有机体做了某种反应後来，展現壹种厌惡刺激，以消除或克制此类反应的過程，称作惩罚
惩罚与负强化有所不壹样，负强化是通過厌惡刺激的排除来增長反应在未来发生的概率，而惩罚是通過厌惡刺激的展現来減少反应在未来发生的概率。
消退——有机体做出此前曾被强化過的反应，假如在這壹反应之後不再有强化物相伴，那么，此类反应在未来发生的概率便減少，称為消退。消退是壹种無强化的過程，作用在于減少某种反应在未来发生的概率，以到达消除某种行為的目的。
班杜拉的社會學习理论

认知學习理论
苛勒的完形—顿悟學习理论
布鲁纳的认知—构造學习论
奥苏伯尔的故意义接受學习论——实质是将符号所代表的新知识与學习者认知构造中已經有的合适观念建立起非人為（内在的）的和实质性（非字面）的联络。
意义學习条件——1。學习材料的逻辑意义2。學习者认知构造中必须具有合适的知识，以便与新知识進行联络3、學习者必须具有故意义學习的心向。
加涅的信息加工學习理论——认為學习過程就是壹种信息加工的過程，即學习者未来自环境刺激的信息進行内在的认知加工的過程

人本主义學习理论——馬斯洛、罗杰斯

建构主义學习理论
建构主义知识观——1、建构主义强调，知识并不是對現实的精确表征，它只是壹种解释、壹种假设，它不是問題的最终答案2、知识并不能概括世界的法则，在详细問題中，我們并不是拿来就用，壹用就灵，而是需要针對详细情境進行再发明。3、建构主义认為，知识不也許以实体的形式存在于详细個体之外，只能由每個學生基于到处自已的經验背景建构起来。

第五章 中學生发展心理

中學生注意品质发展的特點：
1. 注意稳定性提高，但发展速度相對较慢2、注意广度靠近成人3、注意分派能力還不够成熟4、注意转移能力缓慢增長

中學生记忆发展的特點：1。记忆的容量曰益增大，适時记忆广度靠近成人2、對直观形象的材料记忆要优于抽象材料，對图像记忆要优于詞語3、中學生能积极选择记忆措施，故意记忆逐渐占主导地位4、伴随年龄的增長，理解记忆逐渐成為重要的记忆手段5、抽象记忆的发展速度较快，逐渐占主导地位。

中學生思维发展特點：
1、 抽象逻辑思维逐渐处在优势地位，并伴随年龄的增長速度曰趋成熟2、形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处在优势，重要表目前概念、推理和逻辑法则等到的应用能力上3、辩证逻辑思维迅速发展。

中學生的情绪特點：
1、 爆发性和冲動性2、不稳定性和两极性3、外露性和内隐性4、心境化和持久性

中學生良好情绪的培养措施：
1、 中學生应當形成合法、合理的需要2、培养中學生對立對的的人生观3、锻炼身体，形成健康的体魄4、培养中學生的風趣感5、培养中學生消除不良情绪的能力

中學生情绪调整的措施：
1、 教會學生開成合适的情绪状态2、丰富學生的情绪体验3、培养學生對的看待問題

人格的构造：气质、性格、认知風格、自我调控
气质：
气质类型
高级神經活動過程
高级神經活動类型
气质类型特點
胆汁质
强、不平衡
不可遏制型（兴奋型）
直率热情、精力旺盛，好冲動，但急躁易怒，脾气急，热情忽高忽低，喜欢新环境带来刺激的學习
多血质
强、平衡、灵活
活泼型
活泼好動，反应迅速，热愛交际，能說會道，适应性强，具有明显的外向倾向，粗枝大叶
黏液质
强、平衡、不灵活
安静型
安静稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强，话少，适于從事细心、程序化的學习，体現出内倾性，可塑性差。有些死板，缺乏生气
抑郁质
弱
弱型（抑郁型）
行為孤僻，不善交往，易多悉善感，反应缓慢，适应能力差，轻易疲劳，性格具有明显的内倾性

认知風格——1、場独立型-場依存型2、冲動型-深思型3、同步-继時型

影响人格发展的原因：1、生物遗传原因2、社會文化原因3、家庭原因4、學校教育原因5、個人主观原因

中學生良好人格的塑造，要做好如下几种方面：
1. 激发中學生自我教育的意识2、進行人格素质的综合教育3、实行以提高文化素质為基本内容的综合素质教育4、强化情感陶冶与行為训练5、优化育人环境，协调家庭、學校社會教育，形成人格培养的正合力6、大力開展心理健康教育和征询7、建立健全良好人格培养的鼓励与约束机制

人格发展理论：
弗洛伊德的人格发展理论
认為人格构造由本我、自我、超我三部分构成
理论特點——1、强调生物本能即性本能在人格形成和发展中的重要作用2、强调婴幼儿時期的經历和經验對人格形成和发展的重要作用
他把发展分為五個時期——1、口腔期：從出生至12-18個月左右2、肛门期：大概從12-18個月至3岁左右3、性器期：大概從3岁至5岁4、潜伏期：大概從5岁到12岁5、生殖期：大概從12岁至成年。
埃裏克森的人格发展阶段论（社會性发展阶段理论）
埃裏克森认為，小朋友人格的发展是壹种逐渐形成的過程，人的毕生可以分為八個既互相联络又互相区别的发展阶段其中前五個阶段属于小朋友成長和接受教育的時期。
第壹阶段：0-18個月左右為婴儿期，這壹時期的冲突是基本的信任感對基本的不信任感，该阶段的目的是发展信任感，克服不信任感。
第二阶段：18個月-3岁是小朋友初期，這壹時期的冲突是自主對羞怯与怀疑，该阶段的目的是培养自主感，克服羞怯与怀疑。
第三阶段：3-6、7岁是學前期限，這壹時期的人格冲突是积极對内疚，该阶段的目的是培养积极感，克服内疚感
第四阶段：6、7-12岁是學龄期，這壹時期的人格冲突是勤奋對自卑感，该阶段的目的是培养勤奋感，克服自卑感
第五阶段：12-18岁是青年期，這壹時期的人格冲突是同壹性對角色混乱，该阶段的目的是建立统壹性，防止角色混乱
第六阶段：18-25岁是成年初期，這壹時期的人格冲突是亲密對孤單，该阶段的目的是发展亲密感，防止孤單感
第七阶段：25-50岁是成年中期，這壹時期的人格冲突是繁殖感受對停滞感，该阶段的目的是获得繁殖感，体验关怀的实現
第八阶段：250岁後来是成年晚期，這壹時期的人格冲突是完善對绝望，该阶段的目的是获得完善感，防止绝望与沮丧。

中學生身心发展特點：1、過渡性2、闭锁性3、社會性4、動乱性

中學生對的处理异性交往的指导：
1、 加强教育，理解生理和心理的变化2、更新观念，认识异性交往的意义3、指导行為，让學生可以對的处理性冲動、恰當地与异性交往

第六章 中學生心理辅导

心理健康：
概念——心理健康是壹种良好的、持续的心理状态与過程式。体現為個人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社會适应、可以有效地发挥個人的身心潜力以及作為社會壹员的积极的社會功能。心理健康至少包括两层含义：壹是無惦理疾病，二是有积极发展的心理状态。
心理健康的原则——1、智力正常2、情绪适中3、意志品质健全4、人格稳定协调5、自我意识對的6、人际关系友好7、社會适应良好8、心理特點符合年龄特性

中學生常見的心理健康問題：壹、中學生发展性心理問題（1.自我概念发展問題2.人际交往問題3.學业发展問題）二、中學生障碍性心理問題（1.抑郁症2.恐惊症3.焦急症4.强迫症5.网络成瘾）

學校開展心理辅导教育的途径：
1、 開设以普及心理健康教育知识為主的有关課程2、開设专门的心理辅导活動課3、在學科教學中渗透心理辅导的内容4、結合班级、团体活動開展心理辅导教育5、開展面向個别學生心理辅导或征询6、開展小组辅导7、進行對學生家庭的心理辅导教育

心理辅导内容：學习辅导、人格辅导、生活辅导、生涯辅导

心理辅导的重要措施：1、强化法2、系统脱敏法3、认知疗法4、来访者中心疗法5、剪发-情绪

第七章 中學德育

品德是道德品质的简称，是社會道德在個人身上的体現，是個体根据壹定的社會道德行為规范行動