发展心理学1007.ppt

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4 B 6 C 8 D 10,遗传对心理发展的影响,先天问题,唐氏综合症、,对同卵双生与异卵双生或普通兄弟姐妹的比较,环境对心理发展的影响,后天问题,胚胎环境,母亲的年龄、服药、情绪,早期经验,生活环境,认知发展,婴儿的感知觉发展指标：,1,、偏好方法：范茨,-,度量注视行为，表现知觉偏好,2,、习惯化与去习惯化,-,婴儿有知觉辨别能力，,有知觉偏好，,有再认记忆能力,将,23,个月大的婴儿腹部向下放在“视觉悬崖”的一边，发现婴儿的心跳速度会减慢，这说明他们体验到了物体深度：,6,个月大的婴儿：几乎所有的婴儿（占参加实验婴儿的,92%,）在爬到下面没有桌子的玻璃板上时，即使他手摸得到前方的透明玻璃,都因为害怕而不敢向前，同时大声哭闹，十分惊恐，爬过去,证尽管婴儿毫无危险。这似乎说明婴儿已经具备了深度知觉，但这种深度知觉是与生俱来的，还是在出生后几个月里学来的，目前还没有定论,皮亚杰理论的基本假设,(,一,),儿童智力发展的内在主动性,根本动力存在于儿童自身中；,原因是智力结构本身只有活动的性质；,儿童智力发展具有内在主动性,好奇心,(,二,),儿童智力的发展是其智力结构的改进,智力结构具有整体性,转换性和自调性三个特点,(,三,),儿童智力发展的建构性特点,(,四,),儿童智力发展的阶段性特点,四个阶段：感知运动图式,前运算图式,具体运算图式，形式运算图式,认知发展：皮亚杰理论,-,第一个儿童认知发展的理论框架,个体认知发展分为四个阶段,:,感知运动阶段,(,出生,2,岁,),：只限于感知运动,前运算阶段,(2,7,岁,),：符号性的特点,.,直觉性的,非逻辑性的,自我中心特征。,具体运算阶段,(7,11,岁,),：克服了思维的自我中心性，缺乏抽象性,.,达到了思维上的守恒性。,形式运算阶段,(11,12,15,16,岁,),：能够提出和检验假没,能监控和内省自己的思维活动,思维具有抽象性,几个发展心理学理论的经典实验：,观点采择,：儿童能采取别人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的,认知技能,：包括考虑别人的态度、觉察别人的思想和情感、设身处地地为他人着想等。,点红实验,：,-,研究婴儿,自我意识产生,主试在婴儿（,9,24,个月）毫无觉察的情况下，在他们的鼻子上涂一个红点，然后观察他们照镜子时的反应。结果发现，直到,15,个月大的婴儿才开始能够擦去自己鼻子上的红点。标志儿童客体我的产生,-,儿童已经认识到了自己的面部特征，知道哪些是自己的，哪些不是自己的。,三山实验,：向儿童呈现由不同形状构成的三座山的三维模型。然后问儿童，另一个坐在桌子周围其他位置上的人看到的模型是什么。幼儿（,6,岁之前）会说，其他人将和她们看到一样的山。他们显然没有认识到，对于处于不同位置的人而言所看到的情境将是不同的。,证实了前运算儿童的思维的自我中心主义。,守恒实验,（皮亚杰）,-,阐明了,具体运算思维的三个特征,：可逆性、去中心化、从知觉判断转向逻辑判断。,在液体守恒实验中，研究者向儿童呈现两个一模一样的瓶子，两个瓶子中装有相同数量的液体。在儿童认为两个瓶子装有相同的液体后，研究者将一个瓶子中的液体倒入一个比较高但比较狭小的瓶子里，并问这两个瓶子的水一样多，还是哪个更多？前运算儿童经常说较高的瓶子里的水比较多，而具体运算儿童能认识到液体的数量没有变化，尽管知觉外表发生了变化。,认知发展的领域特殊性,-,心理理论的发展研究,心理理论,个体对心理现象和心理状态的认识。,从发展的角度探究儿童如何获得心理理论，是当前认知发展心理学的研究热点之一。,错误信念,任务被视为,是否具有心理的表征理论,的某种“石蕊检验”。,-,始于韦默和伯纳的实验，旨在探究儿童能否不受自己关于某一客体位置的错误信念的影响，而能正确预测他人行为的能力。,让被试观察用玩偶演示的故事：男孩,Maxi,将巧克力放在厨房的一个碗柜（位置,A,），然后离开；他不在时，母亲把巧克力转移到另一个碗柜（位置,B,）。,Maxi,因不在现场，因此不知道巧克力已经移位。要求被试判断,Maxi,回厨房拿巧克力时，将在何处寻找。结果发现，在诸如此类的任务中，,3,岁儿童在进行错误信念推理方面的能力是有限的，甚至可能无法利用最显然的外表线索。,相反，,5,岁时儿童克服了实验任务中几乎所有的困难，她们能够更好地理解所提的问题，能够追随故事线索，并且不会由于存在其他显得十分突出的因素而被问题所迷惑。,智力发展理论,结构层次论：弗农,多重智力论：加德纳,智力的三元论：斯腾伯格,智力发展,小因素,特殊因素,大因素,空间信息,弗农的智力层次结构模型,加德纳多重智力论：,言语智力 逻辑,数学智力,空间智力 音乐智力,身体,运动智力 人际智力,认识自己的智力 认识自然的智力,智力的三元论,元成分（核心）,操作成分,知识获得成分,适应,选择,塑造,成分亚理论,(,内在成分,),经验亚理论,(,与经验的关系,),情境亚理论,(,外部作用,),1,、处理新任务和新环境时所要求的能力,2,、信息加工过程自动化的能力,斯腾伯格的智力的三元论：,日常生活中智力表现为适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。,职业成就取决于是否拥有某些与工作本身有关的知识，但这些知识很少被人提到,元成分是用于计划、控制、决策的高级执行过程。操作成分表现在任务的执行过程，负责执行元成分的决策。知识获得成分则是指获取和保存新信息的过程。,智力的,PASS,模型,-,加拿大心理学家戴斯、纳格利尔里、柯尔比,Plan-Attention-Simultaneous-Successive Processing Model,),：,“计划,注意,同时性加工,继时性加工”的,三级认知功能系统中所包含的四种认知过程的缩写。,同时性加工和继时性加工是功能平行的两个认知过程。它们构成一个系统。,注意系统又称注意,唤醒系统。三个功能系统是分层级的。,注意系统是基础，同时性加工,继时性加工系统处于中间层次，计划系统为最高层次。,三个系统的协调合作保证了一切智能活动的运行。,戴斯认为有效的加工是按照特定任务的需求通过整合知识与计划、注意、同时性加工和继时性加工过程来完成的。,智力的发展：,1,、一般趋势：一般是先快后慢,到了一定年龄则停止增长,随着人的衰老,智力开始下降,2,、智商的稳定性与可变性,3,、智力发展的性别差异,智力测验：,1,、比奈,-,西蒙量表（第一个量表）,2,、斯坦福,-,比奈量表：,比率智商：,IQ,智力年龄,/,实足年龄,100,离差智商：离差智商是一种以年龄组为样本计算而得的标准分数，其与传统的比率智商基本一致，韦克斯勒将离差智商的平均数定为,100,，标准差定为,15,。具体公式为：,IQ=100,15Z=100+15(X-M)/S3,、韦克斯勒儿童智力量表（,WISC,）,儿童情绪的功能：,1,、组织调节自己的行为,2,、和认知过程相互影响,3,、引发、保持或减弱其他行为或心理过程,早期情绪的发展,1,、最初的情绪表现：爱、怒、怕,2,、情绪的社会参照性,：,在不确定情境下，儿童从自己母亲,(,或其他熟悉者,),那里搜寻情绪信息,3,、怯生：,婴儿并不是对所有的陌生人都感到害怕。婴儿对陌生儿童显示了积极温和的反应。说明婴儿对陌生的成人感到害怕，再进一步研究发现，脸部特征才是重要的原因。,情绪发展,儿童期的情绪发展：,1,、一般特点：内容不断丰富、深刻性不断增加、,更有稳定性,2,、害怕：儿童从,2,到,5,岁，,从具体刺激（噪声、陌生物体或人、痛、坠落）的害怕,有潜在危险情境（过马路、落水、火或对想象中的生物、黑暗、动物、嘲笑、有伤害性的威胁）的害怕。,这种能力 随儿童认识能力的发展而发展起来的也就是说，儿童渐渐可以预见潜在的害怕。,3,、情绪调节能力的发展：与他们对刺激源的社会认知，以及对自己和他人情绪反应的理解或推测能力有关。年幼儿童难以准确理解他人的悲痛，不幸，以致不能恰当地调解自己对这些情境的情绪反应，如他们在看到他人承受消极情绪时，自己却体验到了积极的情绪。,情绪发展的学习理论,-,美国行为主义心理学家华生，,所有的情绪反应都是几童学习的直接结果。,大多数情绪都是通过经典条件反射而产生的。,情绪发展的认知理论,主张情绪是认知的产物。,精神分析理论,自我是在母子交往过程中发展起来的。受母子交往水平的影响。超我是在自我基础上发展起来的。自我和超我都支配着个体的知觉、思维的方向及情感的表现和体验。情感在自我和超我发展中起着重要作用。儿童记忆和言语的获得都以感情为主要基础。强调儿童早期的感情发展，特别是母婴关系的重要性。,人类学理论,强调情绪信号的显示和接受。,学习和生物成熟对情绪发展有重要意义，情绪交往存在着发展的敏感期，即有些情绪反应在某一时期可以学得较快、较好。,个性发展,埃里克森人格发展的有关理论,-,同一性渐成说,1,、,基本信任对基本不信任,（,0,1,岁）儿童的基本信任感是形成健康人格的基础，也是今后各阶段人格发展的基础。,这一阶段矛盾的积极解决，会形成一种良好的品质,希望。,2,、,自主性对羞怯和怀疑,（,1,3,岁）基本任务是发展自主性。,成人一方面要根据社会要求，对儿童的行为给予一定的限制和控制；另一方面，要给儿童一定的自由，不能害他们的自主性。这一阶段矛盾的积极解决，即自主性超过羞怯和疑虑，会形成一种良好的品质,意志品质。,3,、,主动性对内疚感,（,4,6,岁）主要任务是发展主动性。,个人在未来社会中所能获得工作上和经济上的 成就，都与儿童在本阶段的主动性发展程度有关。这一阶段矛盾的积极解决，即主动超越内疚，会形成一种良好的品质,目的的品质。游戏在这一阶段中对培养儿童的主动性、克服内疚感有重要意义,影响个性形成的因素,-,生物学因素,先天气质、体貌与体格、,成熟速率：早熟的男孩显得更加独立、自信，,具有身体上的吸引力，具有一定的,权威，有不少还是运动健将。,晚成熟的女孩适应较好，具有身体,上的吸引力，社会性较强，多是学,校中的“领袖”人物。,个性发展的社会化动因,-,家庭,家庭系统、早期依恋、,父母的教养方式：权威型、专制型、溺爱型、忽视型,家庭结构,同伴影响：婴儿期、学前期、儿童后期和青少年期,自我发展：自我概念、自尊（学习自尊、社会自尊、,身体自尊）、自我控制能力的发展,道德发展,个体道德发展的总趋势是由他律道德向自律道德发展。,皮亚杰,习性阶段（情绪的满足处于优势）,服从成人要求阶段,根据平等精神相互适应阶段,理解行为的基本动机阶段,建立规则、原理、理想体系的阶段,道德认识的发展、道德情感的发展、,道德意志和道德行为的发展，表现出年龄阶段性。,社会道德发展,个体道德发展,1,、海因兹应该偷药吗,?,为什么,?,2,、他偷药是对的还是错的,?,为什么,?,3,、海因兹有责任或义务去偷药吗,?,为什么,?,4,、人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很重要,?,为什么,?,5,、海因兹偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误,?,为什么,?,6,、仔细回想故事中的困境，你认为海因兹最负责任的行为应该是做什么,?,为什么,?,科尔伯格提出了道德发展三个水平六个阶段的模式,(,如下表所示,),：,海因兹的故事,道德推理的特点,不该偷的理由,该偷的理由,前习俗,水平,以惩罚与服从为定向,偷东西会被警察抓起来，受到惩罚,他事先请求过，又不是偷大东西，他不会受重罚,以行为的功用和相互满足需要为准则,如果妻子一直对他不好，他就没有必要自寻烦恼，冒险偷药,如果妻子一向对他好，他就应关心妻子，为救她的命去偷药,习俗水平,以人际和谐为准也称为,“,好孩子,”,取向,做贼会使自己的家庭名声扫地，给自己的家人,(,包括妻子,),带来麻烦和耻辱,不管妻子过去对他好不好，他都得对妻子负责。为救妻子去偷药，只是做了丈夫该做的事,以法律和秩序为准则,采取非常措施救妻子的命合情合理，但偷别人的东西犯法。,偷东西是不对，可不偷的话，海因茨就没有尽到丈夫的义务。,柯尔伯格采用道德两难故事，与,10,16,岁儿童进行道德谈话,后习俗水平,以法定的社会契约为准则,丈夫没有偷药救妻子的义务，这不是正常的夫妻关系契约的组成部分。他已经为救妻子命尽了全力，无论如何都不该采取偷的办法解决问题，但他还是去偷药了，这是一种超出职责之外的好行为。,法律禁止人偷药，却没有考虑到为救人性命而偷东西这种情况。海因茨不得不偷药救命，如果有什么不对的话，需要改正的是现行的法律，稀有药品应该按照公平原则加以调控。,以普通的伦理原则为准则,海因茨设法救妻子的性命无可非议，但他没有考虑所有人的生命的价值，别人也可能急需这种药。他这么做，对别人是不公正的。,为救人性命去偷是值得的。对于任何一个有道德理性的人来说，人的生命最可贵，生命的价值提供了唯一可能的无条件的道德义务的源泉。,前习俗水平：行为受逃避惩罚和获得奖赏的需要驱使，儿童主要着眼于自身的具体结果，还没有发生社会规范的内化。,习俗水平：儿童认同于父母，并遵从父母的道德判断标准，儿童主要满足社会期望，这时社会规范已开始内化。,后习俗水平：儿童主要履行自己选择的道德准则。此时社会规范已完成内化。,没有人一直能够处于最高阶段。不可能“跳跃”中间的阶段；每个阶段都比前一个阶段的观点更加全面、更加综合、也更清晰。,前习俗水平,避罚服从取向,工具性的相对功利取向,-,利己主义定向,（“对我有何益处？”,),“,好孩子”,-,人际和谐与一致,法律和秩序,-,维护权威与社会秩序定向,后习俗水平,社会契约与个人权利,普遍伦理原则（原则与良心定向）,习俗水平,柯尔伯格,