有效的课堂管理与班主任工作.ppt

有效的课堂管理与班主任工作,第一节 去熟悉化的课堂,课堂是什么？,课堂怎么样？,课堂为什么这样？,课堂应该怎么样？,第二节 认识你自己：不同类型的教师,（一）消极型的教师,1.案例呈现：,老师：你拿着那东西在干什么？,学生：没什么。,老师：你确定你什么都没做吗？,学生：当然确定。（把纸飞机扔出去）,老师：但是你刚才说你什么都没干！,2.案例分析及应对措施：,（1）消极型教学风格的特征包括：缺乏活力，防御心理强，内向，对外界漠不关心，过分以自我为中心，等等；,（2）在管理学生的时候，教师更多地使用的是疑问句而非陈述句，更多地请求学生做某事而不是告诉他们应该怎么做。,（3）不要给学生以否认、狡辩的机会。,（二）攻击型教师,1.案例呈现：,老师：（大叫起来）你想干什么？把它给我！,学生：但是老师，我只是,老师：蠢货，把那垃圾给我，马上。,学生：别跟我大喊大叫。,老师：你别教我怎么做！用不着你告诉我！,2.案例分析：,（1）攻击型风格的教师常常会情绪失控，并且对着学生大发雷霆，即便是鸡毛蒜皮的小事，也会出现过激反应。这种教师非常明确自己对学生的期望和标准，但是很少考虑采用说服的方式，也缺乏灵活性和变通性，不顾及个别学生的需要。,（2）攻击型教师的口碑往往不是很好，师生关系紧张，学生在高压下屈服但是总在等待时机准备反攻。（29:00）,（三）自信型教师,1、案例呈现：,老师：明明，请你赶快把纸飞机给我，就现在。,学生：不,教师：明明，我要你现在把那纸飞机给我。,学生：这是我的,教师：明明，如果你坚持，那我就不得不放学把你留下，把纸飞机给我，（把手伸出来）现在就给我。,学生：把纸飞机交给了老师。,2.案例分析,（1）自信型风格的教师通常会向学生表明自己在课堂情境中的控制地位，但是他们向学生提出的要求是合理的，而且不失礼貌。,（2）对学生的行为和学习有着清晰稳定的期望；确信学生不会辜负老师的期望；始终保持平静和礼貌；措辞严谨；对学生的要求亲切、坚定、坚决。（23:20）,（四）有效的教师风格,第三节 认识你的学生：不同类型的学生,一、“好”学生及其管理,（一）何谓“好”学生？,期望,目标,自觉,热忱,（二）好学生也可能变成“坏学生”,学习时间被老师浪费时；,被作为“坏学生”的参照物时；,教师的管理方式不恰当时；,（三）好学生的需要,关怀,尊重,有助益,不是利用,（四）值得借鉴的一些管理技巧,1、确保学生欣赏你的课堂；,2、避免在课堂上制造出“跟学生对立”的情况；,3、不要拿那些制造麻烦的学生跟“好学生”相比来羞辱他们；,4、学年开始时，多花时间在练习和回顾课堂和班级纪律上；,5、多了解学生，了解他们的目标和需求。,二、叛逆的学生及其管理,（一）叛逆学生的表现,学习不努力或不感兴趣；成绩较差；经常违纪且屡教不改；对惩罚无动于衷；爱制造麻烦；逆反心理强；缺乏合作精神；自尊心强或自卑心重；好讲歪理；攻击性、自制力差,叛逆性格与人类的共同心理：个性，自由；,叛逆性格与特定的历史文化因素：家庭、社会、学校,（二）叛逆性格的典型案例,西游记之孙悟空；,西厢记之崔莺莺；,红楼梦之贾宝玉；,简爱之简爱；,麦田里的守望者之霍尔顿,（三）值得借鉴的一些管理技巧,以身作则，自己给学生首先要树立一个榜样；,提前预见到一些问题学生的行为；,制定出几条容易解释的有逻辑的纪律条款，这些条款要具有层级递进性；,明确违反纪律的后果，并且要确保这些后果是有道理的、可实施的而不是空洞的威胁或者是造成实质性的伤害；,让学生逐渐认识到纪律的必要性，学会师生在同样的游戏规则下生活。,三、行为孤僻的,学生,及其管理,（一）行为孤僻学生的表现,1、孤僻是我们常说的不合群，指不能与人保持正常关系、经常离群索居的心理状态。在中学生群体中约占5%8%。,2、孤僻的人一般为内向型的性格，主要表现在不愿与他人接触，待人冷漠。对周围的人常有厌烦、鄙视或戒备的心理。猜疑心较强，容易神经过敏，办事喜欢独来独往，但也免不了为孤独、寂寞和空虚所困扰。,3、孤僻对中学生的身心健康十分有害。孤僻的人缺乏同学、朋友之间的欢乐与友谊，交往需要得不到满足，内心很苦闷、压抑、沮丧，感受不到人世间的温暖，看不到生活的美好，容易消沉、颓废、不合群，缺乏群体的支持，整天提心吊胆地过日子，忧心忡忡，易出现恐怖心理。这种消极情绪长期困扰，也会损伤身体。,3、不合群或人际关系差、独来独往、不良嗜好、穿着打扮挑衅、藐视权威、找不到归宿或者归属感无法满足、戴着面具生活,（二）行为孤僻形成的原因,1.,幼年的创伤经验,研究表明，父母离婚是威胁当代儿童精神健康的重要因素之一。此外，父母的粗暴对待，伙伴欺负、嘲讽等不良刺激，使儿童过早地接受了烦恼、忧虑、焦虑不安的不良体验，会使他们产生消极的心境甚至诱发心理疾病。缺乏母爱或过于严厉、粗暴的教育方式，子女得不到家庭的温暖，会变得畏畏缩缩、自卑冷漠，过分敏感、不相信任何人，最终形成孤僻的性格。,2.,交往中的挫折,由于缺乏必要的社会交际技能力和方法，使得他们在人际交往中遭到拒绝或打击，如耻笑、埋怨、训斥，使他们的自主性受到伤害，便把自己封闭起来。越不与人接触，社会交往能力就越得不到锻炼，结果就越孤僻。,（三）一些针对性的管理技巧,1、放弃或者克制自己的偏见；,2、学校文化要有较大程度的包容性；,3、善于发现并表扬学生隐藏起来的个性，帮助学生真正认识自己；,4,、创造一种集体感，让每个学生都感到自己是集体的重要一员。,四、“贵族”学生及其管理,（一）当代对于贵族的解释以及“贵族”学生的表现,贵族，是指一种精神，先是文化的教养，抵御物欲主义的诱惑，不以享乐为人生目的。二是社会的担当，严于自律，珍惜荣誉，担当起社会与国家的责任。三是自由的灵魂，独立的意志，在权力与金钱面前敢于说不。而且具有知性与道德的自主性，能够超越时尚与潮流，不为政治强权与多数人的意见所奴役。,外表迷人、学习成绩好、善于社交、穿着讲究,（二）贵族学生的来源,出身豪门、天生丽质、有特长者（36:22）,（三）对待贵族学生可能的误区及其结果,1.特别优待,2.刻意疏远,（四）一些针对性的管理技巧,1.明确纪律条款、违纪后果以及评分系统是公平地针对每一位学生的；,2.为每个学生的作业建立一个档案袋；,3.为每个学生建立一个文档，记录与他们以及他们的家长联系的情况；,4.找一种方法去了解和认识每一个学生；,5.克制自己的偏见；,6.在平常多帮助学生发展和欣赏真正的自我价值。,五、善于操纵的学生及其管理,（一）善于操纵的学生的行为特征,权力欲、控制欲；（45:41）,善于激怒教师；,能让教师感到内疚；,善于摆脱老师的控制，让老师放任其行为；,善于挑起老师和学生间的矛盾，自己看热闹；,（二）善于操纵的学生的行为后果,1.引起课堂骚乱，让课堂失去教师的控制,2.消解教师的权威,3.引发师生之间的对立和冲突,4.引起班集体的分化甚至分解,（三）一些针对性的管理技巧,1.不在学生面前错误的树立权力的榜样（不是为了抓小尾巴进而控制学生）；,2.将注意力放在问题的解决方式上，而不是责怪学生；,3.向学生证明你教给他们的知识是有价值的；,4.转变课堂控制方式，对班级好的表现要进行整体性的表扬和感谢；,5.充分了解学生，在批评学生之前，能做到先承认他们的优点和做得对的地方；,6.和家长建立有效的联系，及时让家长了解学生进步或者没有进步的最新信息，让家长不至于对孩子出现的问题感到太突然，并且要将与家长们的联络记录下来。,六、易受伤害的学生及其管理,（一）哪些学生易受伤害（45:00）？,1.身体原因？,2.年龄的原因？,3.心理原因？,4.家庭环境的影响？,5.学校环境的影响？,（二）相应的管理策略,1.区分出两种不同的受害者,2.区分出错误的权利和真正的权利,3.保护学生不自己招惹伤害,4.帮助但不要纵容,七、暴躁易怒的学生及其管理,（一）七宗罪（37:52）,傲慢,妒忌,暴怒,懒惰,贪婪,贪食,色欲,（二）可能造成学生易怒的原因,1.身体上的虐待,2.心灵上的创伤,3.家庭变故,4.先天原因,（三）愤怒的作用及其后果,1.学生将愤怒作为自我保护的盾牌或者防护武器；,2.引发与同学或者教师之间公开的矛盾，伤害同学与老师的感情；,3.情绪失控甚至导致犯罪。,（四）一些针对性的管理技巧,1.了解学生的背景，找出学生易怒的原因,2.让学生了解自己的性格,3.建议在课外处理易怒的学生，允许其在教室外冷静；,4.让学生读一些有助于解决问题的文章或者书籍,5.采取有效的惩罚方式，勿“以怒制怒”或“以暴制暴”,6.慎用或者禁用体罚,八、不同寻常的学生及其管理,一、不同寻常的学生的,特征,学习能力极差或聪明过人（46:55）,有过非凡的人生经历,（二）一些针对性的管理策略,让学生感觉到你了解他们每一个人,鼓励学生找到他们的价值观和信念,适当的一对一辅导,寻求专家的帮助,特殊情况特殊对待,九、隐形的学生及其管理,（一）,隐形的学生,特征,1、非常善于融入背景里,2、安安静静，不想引起老师或同学的注意,3、同样希望被认可,（二）一些针对性的管理策略,1、避免忽视掉隐形的学生，人人都非“局外人”,2、给他们提供选择或者降低标准,3、找到老师和学生兴趣的融合点,4、关心隐形学生的心理健康,十、,追求完美的学生,及其管理,（一）追求完美的学生的特征,1、承受着巨大的压力,2、焦虑过渡,3、强迫症,4、崇拜成绩或者分数,（二）相应的管理策略,1、超越成绩，公平对待学生,2、让学生明白分数的作用及其局限性,3、关注优秀学生所承受的压力,4、设置合理的评分与评价系统，多给学生一次机会,5、让学生知晓并理解你的评分与评价系统,第四节,班主任,与,班级日常管理,一、班级和班集体,1.班级的形成源于班级授课制的实行和推广,班级是学校重要的教学形式和学生管理形式，但其并非固有的，而是出自于低成本的规模化教学的需要。,2.班级被视为班集体或组织在我国具有特定的历史原因和政治背景,班集体观念源于前苏联教育家马卡连柯的教育思想，对新中国成立以来我国学校教育影响深刻。马卡连柯提出集体是教育的关键问题，教育必须“通过集体、在集体中和为了集体”；集体教育是教育工作的基本方式,。,二、班主任,1.班主任与班主任工作,班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。,2.班主任的历史演变,班主任的名称源于前苏联 20 世纪 30 年代的学校教育，我国教育部1952 年颁布 中学暂行规程（草案）加以确定，它是计划经济时期的特殊产物，具有明显的官本位色彩，与新时期和谐教育和教育人本化的发展趋势不协调。更易为人接受的有学生导师、学生辅导员等等称谓，因此应改换班主任名称使其名副其实,。,三、科任教师的角色及其与班主任的关系,（一）科任教师的角色,1.课堂教学的实施者,2.课堂的组织与管理者,（二）科任教师与班主任的关系,1.科任教师是班主任的配角？,2.科任教师是班主任的参谋？,3.科任教师是班主任的助手？,四、班主任日常管理项目,（一）每日必须做的工作,考勤 早读 收作业 早操课间操,课前准备 课堂纪律 眼保健操 课间活动 午饭 值日 自习 放学（排队）,（二）每日随时要做的事情,学生情绪 学生个人卫生 学生健康状况,红领巾 校服 衣着发型 文明礼仪,学生之间的矛盾 丢失钱物 没收物品,学生与科任老师之间的关系,（三）阶段性工作,升旗 值周 班会 黑板报 排座位 教室环境布置 教师物品管理 节日庆祝活动 参加学校组织的各种竞赛 选派学生干部 运动会 组织期中、期末考试 成绩统计 学生评语 评选三好学生 家长会,（四）自主性工作,班级日志,班费,与个别家长联系,家访,班级活动,二、班级日常管理原则：有所不为,1.班主任工作边界之外的事情（如学生辍学）,2.学生及班干部能做到的事情,3.估计会做无用功的事情,4.情况不明的事情,5.没有做好准备的事情,三、班级管理的终极目标：学生自我管理,（一）班主任宏观调控,（二）班干部专项管理,（三）小组长具体管理,（四）学生自我管理,第五节 班风建设,一、班风,的概念,班风是一个班级以价值观为核心的，有特色的氛围、行为方式、习惯等等。,二,、,班风的内涵,1.舆论方向（好学的？厌学的？虚荣的?）,2.纪律（严格的？松散的？适度的？）,3.学习氛围（主动的？被动的？合作的？自我的?）,4.人际关系（平等的？等级的？尊重的？敌对的？）,5.环境（优美的？舒适的？脏乱的？）,6.代表人物（尖子生？三好学生？）,7.行为品牌（体育？文艺？卫生？创意？美德？）,三、班风是怎样形成的？,（一）班主任主导型,1.道德主导型；,2.管理主导型；,3.权术主导型；,4.活动主导型,（二）学生主导型,1.好学生主导；,2.问题生主导；,3.“沉默的大多数”主导；,4.小群体整合,四、班风的诊断,（一）从品德和纪律角度（代号P）,1.淘气型；,2.破坏型；,3.老实型；,4.邪气型；,5.两面型。,（二）从学习的角度分（代号X）,1.小聪明型；,2.智慧型；,3.迟钝型；,4.偏科型,（三）从人际关系的角度（代号R）,1.师生团结型；,2.生生团结型；,3.小山头型；,4.一盘散沙型,五、,班风的引导,1.舆论,引导,2.纪律,约束,3.学风,重塑,4.人际关系,改善,5.环境,优化,6.,树立“,代表人物,”,7.,创建,行为品牌,谢谢大家！,