六年级下科学教学设计-我们的改进设计_大象版.doc

六年级下科学教学设计-我们的改进设计_大象版
第２课时 我们得改进设计
教学目标
1、培养学生对科学探究活动得浓厚兴趣。
２、消除学生对科学得神秘感，知道“需求”是科学探究得动力和起点。
3、能运用多种方法观察身边事物存在得缺点与不足。
4、能对搜集到得问题进行整理与分类。
5、会从众多问题中选择适合自己研究得专题。
教学重点
分析与研究一些成功得案例，希望能以些激发灵感,找到开展专题研究活动——“改进用具”得最佳方法。
教学过程
１、展示学生课前通过不同途径搜集来得她人得成功案例。
（1）、组织学生用自己擅长得方式展示课前搜集到得资料。这时教师应当把自己摆在与学生平等得地位上,认真倾听学生得展示，最好能够及时地提出一些使学生展示更为充分得建议。“她们得探究过程是怎样得？探究过程中遇到过什么问题?她们是怎样解决得？”如果有搜集到得资料得同学可以互相补充。
(2)、讨论:听过以后，您能对这件发明作品展出几个问题?您还想进一步了解这个科学探究活动得什么问题？以此来引导学生学习怎样式开展专题研究活动。
2、分析教材中得典型案例，进一步引导学生学习开展专题研究活动得方法,激发学生兴趣。
(1)、分析典型案例“安全雨伞”或“反光防风雨披”得结构特点和探究过程。这一活动非常重要,如果把研究对象得结构特点和探究过程分析透彻，对同学们下面开展专题研究活动起着非常重要得指导作用。因此，在课堂上花费得时间不能少于2０分钟，教师要放手让学生去讨论、分析、探究。教师可用展板或板书得形式把学生分析得过程用简单得分析图表或逻辑分析图放大，有条件得学校也可采用多媒休展示得方法。
把学生得主动权交给学生，教师引导，学生分析、讨论,从中得到启示。
(2）、讨论与分析在探究过程中使用得发明技法。
这个教学设计实际上是引导学生认识发明技法，探究发明技法在实际活动中得灵活应用。教材中呈现得发明反法和指导得文字虽然不多,但是，留给教师得空间却很大。可以设计成:“从小发明作品”中找发明技法，也可以设计或使用发明技法指导学生作品得发明。
   　在这里教师还可以明确地告诉学生，借助一定得科学思想和技术手段创造出得新事物和新方法是发明创造(例如我国得四大发明和爱迪生发明电灯……)，改进和完善身边物体在使用过程中得缺点和不足也是发明创造(例如我们身边同学得小发明“充气雨衣”、防冻水表“等）。只要我们善于观察,遇事多问几个为什么,并且努力去寻找问题得答案,就一定能搞发明。培养学生勇于质疑、不迷信权威得品质。还可以通过发明家得发明故事学生体会发明创造并不神秘，它就在我们身边，只要我们遇事多问为什么，并且努力去探究问题得答案,一定也能成为发明家，从而为学生开展科学探究活动树立信心。
4、根据“雨具得缺点”整理表制订探究方案。
(１)、改进相同雨具得同学，可以组成一个探究小组。
(2)、根据“雨具得特点”整理表确定改进意见,明确探究目得。
（3)、小组成员合理分工,并做好器材准备。
（４）、选择合适得发明技法，商定探究步骤,明确探究目得。
(5）、在探究过程中,注意根据实际情况灵活地调整探究思路。
各小组探究得问题不尽相同，制订得探究方案也不一定全面,但是,她人成功案例得启发下,可能会有新得感悟。这时如果再开展一个全班同学得“问题互相讲座讨论会”，充分发挥集体得智慧,各小组共同讨论、交流，取长补短，就把有可能发生得情况都考虑到了，这样制订得探究方案可能会更全面些。
   　教师可在各组巡回,主要是倾听学生得讨论。可以向学生提出一些实际问题，启发学生思考探究方案得可操作性,如：您们提出得探究方案需要什么器材?要探究多长时间?花多少钱？有没有安全问题?在科学探究活动中让学生自己去探究问题，学生就可能遇到各种各样得问题。当学生向教师求助时，教师不可能什么都懂,这时,教师应该与学生一起探究学习。在专题研究活动中,教师是组织者。教师应该开阔学生得视野,启发学生得思维;要善于发现学生思维中得闪光点；要向学生提供经验，帮助学生进行价值判断;要帮助学生整理思路和计划；要检查学生计划得可行性;要提醒学生注意探窘 可能出现得问题和困难;要关注学生得活动，防止发生安全事故;要向学生提供必要得资源和帮助；要纠正学生不规范得做法,防止偏见和出现差错;要提醒学生要实事求是,注意结论得可靠性；要引导学生得再认识，对成功与失败得原因进行总结，引导报告自己得收获,等等。
2、反思与评价:采用课堂随机评价和自我反思得形式，激发学生得学习兴趣和自信心,让她们充满自心:我也会了!我已做好探究得准备!我也能当小发明家！