谈在小学数学教学中培养学生的创新思维.doc

谈在小学数学教学中培养学生的创新思维
创新教育是新世纪的召唤，是科教兴国的重要举措，是素质教育的核心。因此，在小学数学教学中培养和发展学生的创新意识是十分重要的。教学中，教师要以学生的发展为本，充分发挥学生的主体作用，为学生营造良好的氛围，敢于放手，相信学生，尊重学生，鼓励学生大胆质疑，敢于提出不同的见解，通过合作交流、动手实践，使学生具有自主学习、勇于探索、善于创造 的现代素质，从而培养他们的创新精神。下面结合本人的教学实践，谈谈点滴体会。
一、 在民主、宽松的学习氛围中，培养学生的创新思维
心理研究表明：宽松、民主的课堂气氛是学生进行创新的阳光、雨露和土壤。宽松、民主的教学环境能够拉近教师和学生之间的距离，促进师生情感交流，激发学生学习的热情，使学生 积极参与教学活动，充分发挥自己的主观能动性。在创新教学的课堂里，教师不再是课堂教学的主宰，而是学生创新学习的引导者与合作者。上课时，教师要把满腔的爱奉献给学生，把微笑带进课堂，把期望带给学生，尊重、理解、宽容、满怀信心地相信他们在进取精神的驱动下，思维始终处于积极活跃状态，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新。当学生取得点滴进步时,给予热情的表扬鼓励,教师的一个微笑,一个眼神,一句赞美,都能转化为学生学习的动力。
例如,在教学中老师常用“微笑”、“点头”,"好!”“不错”等方式对有进步或回答得好的学生给予肯定和鼓励；如果进步大或有突出表现时，老师能当着全班学生用轻鼓掌，翘起大拇指等手势说“你真行”、“真聪明！”等优美且充满激励的话语，让学生感到成功的喜悦，也激励着他们积极创新思维。切忌使用有伤学生自尊心、扼杀学生积极创新的语言。
二、 在动手操作中，培养学生的创新思维
伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者
不如乐之者。”在数学教学中，教师要做到能够动手操作的要尽量让学生动手操作。同时要尽可能给学生多一些表现自我的机会，多一些自由发挥的空间，让学生在宽敞的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，使学生的创新天性得到开发和培育，真正成为执事的发现者、探索者。
例如，教学“三角形面积的计算”时，我启发学生用“割”、“补”、“拼”的方法把三角形转化成已学过的平面图形推算公式。在老师的点拨下学生动手自行操作、自行探究，调动学生多种感官参与学习过程，发展学生的创新意识。学生通过大胆尝试，探索出下面几种推导过程：
甲生：用个完全一样锐角三角形拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底等于原三角形的底，高等于原三角形的高，原三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半，所以，三角形的面积=底×高÷2。
乙生：用两个完全一样的直角三角形拼成一个长方形，拼成的长方形的长等于原三角形的底，宽等于原三角形的高，原三角形的面积等于拼成的长方形面积的一半，所以，三角形的面积=底×高÷2。
丙生：沿三角形中点的连线剪开，拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底等于原三角形的底，高是原三角形高的一半，即三角形=底×（高÷2），根据乘除法的性质，去掉括号运算顺序不同但不会改变计算结果，也就是：三角形的面积=底×高÷2。
依据“认识的基础是活动”这一原理，教学中我们要大胆放手让学生操作实践，让学生经历“做数学”的过程，亲身体会知识的形成过程，提高学习兴趣，激发创新欲望。
三、 在有效的合作学习中，培养学生的创新思维
现代教学认为，课堂上的教学活动不仅仅是教师和学生之间的双边活动还应该是学生与学生之间交流的多边活动。开展小组合作学习可以实现学生之间优势互补，建立起探索性的、个性化的主体学习方式，拓展学生的思维空间，使学生从多方位、多角度看问题，合作中培养求异思维。学生通过分析、比较、优选，发现了最佳的思路方法，个人的思维在集体的智慧中得到了发展。
例如,一根铁丝正好可以围成边长为5分米的正方形，现在
如果要围成长6 分米的长方形，宽是几分米？这道题要求学生独立思考后，小组交流，看哪个小组办法最多？同学最聪明。在老师的鼓励下，同学们积极思考、讨论，气氛活跃，大部分小组得到两种解法：①(5×4－6×2)÷2＝4(分米)；②5×4÷2－6＝4(分米)；在老师引导下,由一组学生又想出第三种解法:5×2－6＝4(分米),理由是原来围成的正方形的两条边的和相当于改围成的长方形的一条长与一条宽的和，减去长就是宽，多么独特的解法呀！我肯定了他们巧妙地思路。在这种解法的启发下，另一名学生又想出一种新解法：5-（6-5）=4（分米）。理由是长方形的一条长与一条宽是原正方形的两条边变化而来的，正方形一条边比长方形的长短了6-5=1（分米），就从另一条边里拿来了1 分米，另一条边剩下的长度5-1=4（分米），就是长方形的宽度。多么了不起的解法！最后，教师又引导学生评出最优解法，这样不仅实现了发散思维与聚敛思维的和谐汇合，而且激发了学生从多方面思考问题，多中选优、好中求佳的独创性，提高了学生的创新思维能力。
四、 在鼓励质疑求异种，培养学生的创新思维
学起于思，思起于疑。爱恩斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，课堂上，教师要尽量创造让学生提问的机会，鼓励学生质疑问难，教师应保护学生敢问敢驳的积极性，培养学生同中求异、异中求同的能力和独特见解，进而有效地培养学生的创新精神。
例如，在教学“乘加、乘减”时，5+5+5+4可改为乘加算式5×3+4后，一学生提问：“老师，5+5+5+4可以改为5+5+5+5-1，那么可不可以用乘减算式表示为5×4-1呢？”多么可贵的智慧火花。我给予充分肯定，并立即又出了一题：8+8+8+3，让学生讨论，可以改为哪几种算式？讨论中，学生不断开拓自己的思路，旁征博引，提出独特见解，在短时间内准确表达出多种解法：①8×3＋3；②8×4－5；③9×3。
总之，随着教学的创新，新的教育观念的形成，出现了更多的培养学生创新能力的有效途径。教师在课堂教学中应根据学生的年龄心理特点，运用灵活多样的教学方法，积极挖掘有利于培养学生创新思维的各种因素，为培养学生的创新思维创设适宜的条件和环境。