江苏省南京市高三数学二轮复习专题讲座1——还有100天-省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。感谢,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。感谢,还有,100,天，怎样做更加好,高三二轮复习中几个问题,南京市第十二中学 张云飞,1/55,一 经过期末考试，明确学习目标。二 经过三项举措，提升学习效益。,2/55,重复思索过往高三教学，二轮复习后，之所以改变不大原因是否至少有这么,2,条：时间错位使用和浅层次上重复做、评试卷。时间错位使用造成没有效果；浅层次上重复，没有量变到质变突破。,3/55,期末考试后，学生做几件事,1一个等式：,A,+,1,+,2,=160,2每道题错误原因；,3每道题所用时间；,4应对举措。,4/55,全班一个等式：,107.24+15.68+37.08,160,5/55,重复商议，达成共识：,把,15.68,争取二分之一：,7.84,；把,37.08,争取五分之一：,7.42,，共,15.26,。在不改变难度情况下，全班努力目标,122.5,。每个学生努力目标：在自己实考分数上,+15.2,。,6/55,详细目标是：,填空题前,10,题，一分不丢（现在丢了,6.12,）；解答题前,3,题不丢分（现在丢了,4.08,）；解答题后,3,题第,1,问不丢分（现在丢了,0.87,）；累计,11.07,。,7/55,有些人说：,优异老师知道考试考什么，知道目标在哪里，知道每个学生起点在哪里，知道用什么样有效方式把学生带到那里。,更优异老师能够让学生知道，考试考什么，自己目标在哪里，知道自己问题在哪里，知道经过什么路径与方式处理自己问题。,8/55,教学，就是教学生学。教学，就是教学生，教学生学会，教学生学会学。,9/55,二 经过三项举措，提升学习效益,10/55,1.基础知识查漏补缺2.应试技巧重复完善3.解题能力逐步提升,11/55,1基础知识查漏补缺,1.1 对知识点查漏补缺,考试说明中一共有71个知识点。A级27个，B级36个，C级8个。,12/55,1.2,对知识点认识程度查漏补缺例：,函数基本性质,，,B,级点。了解：要求对所列知识有较深刻认识，并能处理有一定综合性问题。,怎样深刻？怎样综合？,13/55,考试说明,对,71,个知识点分类，分成,3,类：了解，了解和掌握。作为一个数学教师，希能花时间揣磨揣磨什么是了解，了解和掌握，因为，不一样人有不一样认识与领会。如，了解。大家都知道，学好数学必须了解，只有了解了才能学好数学。,什么是了解？到达了怎样情况才能视为“了解”？教师在教学中怎样才能帮助、推进或发展学生了解？,14/55,按照认知结构理论，学生学习了一个概念、原理、公式或法则，假如能在其心理上组织起适当、有效认知结构，并使之成为个人内部知识网络中一部分，能比较方便地激活、提取与使用，那才是真正了解。,通俗地讲，会使用才能叫了解；能用自己语言来叙述概念或原理时就有了了解。,15/55,数学了解有几个特征：,复杂性，动态性，广泛性，发展性,。复杂性：了解不是一件非黑即白、泾渭分明事，也就是说，了解不是全对或全错结果，任何形式学习都将带有一定程度了解，只不过是了解程度不一样而已。数学了解不是绝正确，即绝正确了解是不存在，在了解与不了解之间存在着“灰色地带”。动态性：了解过程不是线性式发展，而是一个渐进、波折、动态、呈螺旋式上升过程，这个过程是充满着同化、顺应、平衡调整过程。很多概念了解也不是经过一次、两次教学或训练就能够处理，甚至还会出现重复情况，所以要分阶段渐次巩固或提升，使数学了解由知之甚少到知之甚多，由含糊到清楚、由表层到深层。,16/55,发展数学了解几个方面：数学了解要深入本质（只有深入,才能浅出；深入未必一定能够浅出。深入，教师学科专业水平；浅出，教师教学法加工水平。），数学了解要寻求“固着点”（“影响学习最主要原因是学生已经知道了什么”（邵瑞珍），数学了解要着眼于联络（数学中不一样形式能够表现同一个内容，不一样内容又能够用同一个形式表现出来，这是变式教学理论依据。），数学了解要植根于知识网络之中（学习和掌握知识不是简单知识积累（堆砌），它要求学习者在头脑中建立良好认知结构，包含清楚知识层次、知识间相互关系及内在联络，以及其中所蕴涵数学思想和方法）。,17/55,广泛性：教授认为，数学了解广泛性有三个方面涵义：深度、广度、贯通度。深度指相关题材与更为基本、更为深刻数学思想联络；广度是指横向联络广泛程度；贯通度则是指在所包含各种成份间快速转换能力。发展性：概念不论在教学中还是在教材陈说中，都是按所学先后次序或逻辑次序建立结构关系，一些教师也尤其重视按演绎推理关系来联络数学概念，但数学概念之间并不是那种“一脉相承”线性关系，而是“相辅相成”关系，不能只靠前面概念来了解后面概念，后面概念一样能帮助了解前面概念，而且能起到深化、提升作用。,18/55,应试方法（技巧）重复完善 与其说是应试方法（技巧）重复完善，倒不如说是,良好答题习惯养成,。,2.1,看清，想通，算对,。时间合理使用。三分钟，三秒钟。,19/55,20/55,我们要含有强烈读懂学生意识,：读懂学生错误；读懂学生问题（哪些是他们真正迷惑？）；读懂学生方法；读懂学生感受（学生感受包含学生认知过程、自我认知，包含兴趣、动机等）。,21/55,我们对学生深切地了解有多少？,“,有效教”最终落脚点是“有效学”。,有效课堂不在于教师完成了多少教学任务，而在于学生真正学会了多少,。与其不生不熟地讲,10,个题，不如清清楚楚地研,5,个题。听懂，想通，悟透是完全不一样几个层次。,22/55,怎样将纠错纠到位？也就是说怎样将纠错进行到底？,从学生错误出发，让他们充分暴露自己想法，并进行充分辨析，是有利于纠错。学生错误远非我们想像（源自错误日常概念，源自学习中负迁，源自不恰当类比，或源自,）,23/55,教学很多问题，是学生主体参加问题。,学生人在课堂，却会以各种不一样方式拒绝教师教学。,学生拒绝教师教学行为后，他们就关上了知识大门，教学有效性无从谈起,。,汪笑梅主任,24/55,2.2,初稿纸合理使用,2.3,限时训练高效进行 朱清时：成功教育是培养创新人才，让人具备良好想象力，洞察力，注意力和记忆力。南方科技大学,年招生考试题：,在,7,分钟时间里从,1,写到,300,。,天下难事必作于易，天下大事必作于细,。,25/55,26/55,27/55,28/55,考试说明,对运算求解能力考查要求是：,能够依据法则、公式进行运算及变形；能够依据问题条件寻找与设计合理、简捷运算路径；能够依据要求对数据进行预计和近似计算。,对于普通学生来说，对于一个想考取二本，乃至一本学生来说，运算能力甚至比思维能力，创新能力更主要。这点在解析几何题中表现尤为突出。,29/55,3.2,分析解题过程，提升解题能力 “,分析解题过程是提升解题能力一条有效路径,”，这个判断是罗增儒教授,数学解题学,一书中一个主要观念。怎样让思绪来得自然些。,平庸教师是陈说，普通教师是讲解，优异教师是示范，伟大教师是启迪。,讲题三种境界：,讲解法，讲思绪，讲思绪探究过程,。,30/55,31/55,32/55,33/55,34/55,35/55,日常思维，就像走路一样，是全部些人都熟悉一个自然现象；优质思索，就像跑100米一样，是一个技术性过程，需要技巧。所以，优质思索要求精心努力，要求练习，对行为修正，以及对行为反思。,大卫帕金斯,36/55,3.3,形成基本认识，提升解题能力,袁枚（清）：学如弓弩，才如箭簇，识以领之，方能中鹄。”,37/55,38/55,39/55,处理数列问题基本认识：,1),是等差数列或等比数列吗？,2),能转化为等差数列或等比数列吗？,3),能用处理等差数列或等比数列思想方法吗？,40/55,3.3.1,问题提出,当下数学课堂教学中，依然存在着只是大量地讲解数学例题，而相对忽略对题目标深层思索，总结提炼现象，不少数学课给人以浅尝辄止，隔靴搔痒，不痛不痒感觉，只是在浅层次上重复，缺乏深层次认识和了解,3.3.2,什么是基本认识,所谓基本认识，是否能够说像华罗庚教授所介绍“由薄到厚，由厚到薄”读书法中第二个“薄”，是在回顾反思，抽象概括，重复提炼基础上对某一本书，对某一学科，对某一个思想方法，对某一个基本规律，对一些基础知识最简练，最精炼，最具生命力认识，这种基本认识只有“清清楚楚几根线，而不是模含糊糊一大片”,3.3.3,基本认识有哪些,基本认识不拘泥于一些统一固定形式，能够涵盖高中数学中方方面面正如前面所讲，能够是对某一本书，对某一学科，对某一个思想方法，对某一个基本规律认识，也能够是对一些基础知识，某一详细解法方法认识，还能够是一类经典问题合理，适当解题思绪认识等等,41/55,3.3.4,怎样形成基本认识要想形成基本认识，又要说到华罗庚教授厚薄读书法“由薄到厚”就是在学习书本知识时，在不懂步骤加上注解，经过一番功夫之后，以为知道了，同时以为书已经变得厚了“由厚到薄”把学过东西咀嚼、消化，组织整理，重复推敲，融会贯通，提炼出关键性问题来看出了来龙去脉，抓住了关键点，是知识消化、提炼过程“由厚到薄”是把学到知识经过思索、加工、提炼，从厚厚一本书中提炼出几个公式、几条原理、几项关键点，几个方法要想形成基本认识，需要教师着力培养学生回顾反思习惯，需要学生养成总结提炼意识要想形成基本认识，要有一个过程，不是能一蹴而就,42/55,3.3.5基本认识例举形成基本认识，以求量变到质变，经常能明确解题基本方向，形成解题基本策略，能起到举一反三，触类旁通，融会贯通作用。3.3.5.1.对学科基本认识如对解析几何基本认识中，用代数思想研究几何问题，方法是代数，但落脚点还是在几何，也就是说，在解析几何中尽管更多地用是代数方法，想法，但也不能忘了几何，有时，对于一些问题或者是一些疑难问题，直接用几何知识处理，或者发挥几何作用可能会更简，更加好或能化难为易。3.3.5.2.对方法基本认识立几中平行问题是立几中最主要问题之一，平行普通地包含：线线平行，线面平行和面面平行 怎样处理立几中平行问题？一条基本思绪是：名词动词化，把名词“平行”动词化“平行”“平行”作为名词是静态、不动，而作为动词，则能够动起来，平行移动，平移，让直线或直线段沿着一条“轨道”平行，平移，平行移动平行平行投影，中心投影沿轨道移动线面平行两条思绪线线平行，面面平行线动面不动，线向面平动，线在面内线线平行；面动线不动，面向线平动，面过线面面平行,43/55,44/55,45/55,46/55,这是上海市,年高三年级一道联考题有趣是，对于第,(3),问，命题者给出了三种不一样评分标准 层次一,:,函数图像能满足题意,但没有说明理由（,4,分）层次二,:,函数图像能满足题意,能简述理由,(,渐近线、定点等部分内容,),（,6,分）层次三,:,函数图像能满足题意,能说明过定点、渐近线、单调性及对称性（,9,分）注：第三问满分,9,分 这类题比很好地考查学生对数学认识与了解，而不是对数学记忆与死算。有利于对数学本质了解，有利于对数学思想方法了解。这种试题能有效地扼制死记硬背，生吞活剥不良现象发生,47/55,48/55,49/55,50/55,51/55,52/55,53/55,54/55,谢谢各位！,谢谢各位！,55/55,