幼教随笔教师适时介入小班幼儿区角活动的时机.doc

幼教随笔教师适时介入小班幼儿区角活动的时机

　　在平常开展区角活动的过程中,老师必须依靠自己地聪慧做出判定,找出介入幼儿活动的最佳时机,幸免显现皮亚杰常说的:“当我们教授幼儿某个东西时,我们正阻碍了幼儿的制造力的发挥。
　　区角活动的开展已越来越受到老师的重视,它为小孩们提供了更多的自主活动机会,其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。但教师的最大困惑是如何适时介入幼儿的活动,做到既不干预太多,又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。以下是自己在带领小班幼儿区角活动中的几种适时介入幼儿活动的时机。
　　一、“认知结”显现时。

　　“认知结”是指幼儿在探究和摸索的过程中,遇到可能会使其行为受到阻碍后产生停顿的某个问题,即所谓的认知失衡时刻。这些“结”的解决可能意味着在同化和顺应基础上的知识结构的重新建构,也可能意味着制造性聪慧的产生。教师要注意到这些“结”,并适时介入幼儿的活动,使这些“结”成为幼儿注意的焦点,从而使幼儿对问题有更深层次的明白得。如:有一个幼儿扮演“交通警”站在马路中间指挥,这时有位车辆驾驶员说:“警察如何没有红绿灯?”这可难住了“交通警”,眼看这位交通警因没有红绿灯而要停止游戏,这时,教师以交警队长的身份和这位交警共同想方法,找了三块红、黄、绿积木代替了红绿灯,使游戏顺利地开展下去了。在那个地点,教师的适时介入解决了交警没有红绿灯而使游戏无法正常进行下去的问题,用积木代替红绿灯不但使幼儿能够连续游戏的探究过程,让幼儿体验到解决问题的乐趣,而且还能点拨幼儿的制造性思维,使小班幼儿受到启发后就会在以后游戏活动中查找到其他的替代物来解决遇到的问题。在这以后,我班幼儿在游戏活动中确实学会了查找替代物来解决遇到的问题,树立了这种制造性解决问题的意识。
　　二、积极等待仍没有结果时。
　　积极等待是指对消极等待而言,它是指在活动中教师至始至终关注幼儿的活动,当幼儿显现困难时,不是急于介入,而是给予一定的等待时刻,让幼儿通过充分的操作、探究,尽可能自己解决问题。幼儿的探究爱好无穷无尽,他们经常会遇到自己无法解决的困难,教师这时要“学会等待”,只要当幼儿的探究爱好立即消逝时,教师的干预才是积极的。教师假如不耐心等待,过早介入幼儿的活动,就可能导致幼儿原本富有制造性的想象活动因一个标准答案的显现而告终。如:在智力区幼儿探究排序的方法时,重点是要求幼儿自己查找出物体间的规律,进行简单地排序。好长一段时刻的探究结果却不外乎于AB.BA这几种方法,幼儿的探究的热情也慢慢地消退。这时,教师适时地介入幼儿的活动,指导幼儿尝试AAB.ABC的排序方法,幼儿通过操作探究,发觉能够依照物体的规律进行多种方法的排序。教师的适时介入拓宽了幼儿的探究途径,提高了幼儿学习的爱好。在那个地点,教师的适时介入促使了幼儿从进展的“功能水平”进入到“最适宜水平”,差不多达到的实际进展水平为功能水平,在成人关心下获得的进展水平为最适宜水平。
　　三、当幼儿把球抛向教师时。
　　在区角活动中,教师要经常加入幼儿的探究过程,成为幼儿探究、发觉过程的目击者和共同参与者。因此,教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望,教师不是一个教诲者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”,只在幼儿把“球”抛向自己的时候,以适当的方式去接,并以适当方式把球抛回给幼儿。在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的进展,起到介入的目的。明显这种介入是支持的,而非干预性的。如:我在美工区中投入了许多大小不一的废旧纸盒,鼓舞幼儿制作玩具。幼儿摆弄着各式各样的盒子思索着,拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴成为了盒子娃娃后,快乐地展现给老师看。我在确信幼儿的同时,启发幼儿将盒子组合创作出更多的玩具。幼儿在老师的启发下制作出了手机、汽车、小轿车、卡车┄┄。在那个地点,教师时刻关注幼儿在活动中创意,关于幼儿只是单一的盒子绘画造型给予充分确信。在此基础上再引导幼儿而进一步尝试空间思维的探究,激活了幼儿天性中的大胆想象,从而取得了丰富的和更有价值的创作成果,有效地促进了幼儿进展。
　　以上是我在带领小班幼儿开展区角活动实践中地体会,在这同时我还深有感触:在平常开展区角活动的过程中,老师必须依靠自己地聪慧做出判定,找出介入幼儿活动的最佳时机,幸免显现皮亚杰常说的:“当我们教授幼儿某个东西时,我们正阻碍了幼儿的制造力的发挥。”