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《发展心理学》读书报告

发展指的是从个体受孕（父亲的精子与母亲的卵子结合成新生命）到死亡的过程中，连续性和系统性的变化。由此定义我们可以得出一些有关整个发展过程的基本特点的结论：
1. 发展是一种持续和渐变的过程。
2. 发展是一种整体的过程。
3. 发展具有可塑性。
4. 发展受到历史和文化背景的影响。

接下来，我们来详细谈一下各年龄阶段的心理特征。

一、 婴儿期（0~3岁）

1.各个学派总结特点
弗洛伊德在其性心理理论中将此时期称为口唇期（0~1岁）和肛门期（1~3）岁，他认为婴儿可以分别从喂食和自发排便中获得快感，满足其性本能。
艾里克森在他的心理社会发展理论中也描述了这一时期婴儿的发展特点。他认为0~1岁婴儿必须学会相信别人可以照顾好自己的基本需要；1~3岁的婴儿必须学会“自主”。
皮亚杰在其认知发展理论中则把这一时期归为感知运动阶段（0~2岁）与前运算阶段（2~7）岁的前一小半部分。他认为婴儿在此阶段可以运用感觉和动作探索来获取对环境的基本理解，由出生时的先天条件反射发展到拥有复杂的感知动作协调能力，获得对“自我”和“他人”的初步理解，建立了客体永存性，并开始把行为图式内化，生成意象和心理图式。到18个月时能够表现出符号化的迹象，2~3岁的儿童已经能够使用词汇和表象表征经验。

2．认知发展
（1）反射系统
新生儿最突出的能力之一就是他们具有一整套有用的反射系统。
名称
反应
发展和出现时间
意义

生存反射
呼吸反射
反复的吸气和呼气
终生
供应氧气，排出二氧化碳
眨眼反射
闭眼或眨眼
终生
保护眼睛免受强光和外界刺激的伤害
瞳孔反射
遇强光瞳孔收缩，在光线较弱的环境中瞳孔变大
终生
保护眼睛免受强光刺激；是视觉系统适应低亮度环境
觅食反射
把头转向刺激的方向
在出生头几个星期消失，被自主性的头部转动所取代
帮助婴儿寻找乳房或奶瓶
吮吸反射
吮吸放入口中的物体
终生
使婴儿摄取营养物质
吞咽反射
吞咽
终生
使婴儿摄取营养物质

原始反射
巴宾斯基反射
当足底被抚摸时，会张开并弯曲脚趾
一般在8个月到1年时消失
它在出生时存在，第一年消失，是神经系统正常发展的指标
手掌抓握反射
弯曲手指去抓紧接触婴儿手心的物体
一般在3~4个月之内消失，被自主性的抓握所取代
它在出生时存在，后来消失，是神经系统正常发展的指标
摩罗反射
巨大的声响或头部位置的突然变化导致婴儿向外甩胳膊，背呈弓形，然后两只胳膊合抱，好像去抓什么东西
胳膊动作和背部弓形变化在头4~6个月消失；但是当遇到突然地声响和身体失去支撑时继续表现出惊吓反射，而且这种反射不会消失
它在出生时存在，后来消失，是神经系统正常发展的指标
游泳反射
浸入水中的婴儿四肢会主动划动，下意识地屏住呼吸（因此给身体一定的浮力）；游泳反射将使婴儿在水面漂浮一段时间，从而有利于开展抢救
在4~6个月时消失
它在出生时存在，后来消失，是神经系统正常发展的指标
行走反射
使婴儿身体直立，脚触到平面，他们能像走路一样向前移步
除非婴儿有很多机会锻炼这种反射，否则在出生后8周就消失
它在出生时存在，后来消失，是神经系统正常发展的指标
一整套完整的婴儿反射系统可以让我们知道新生儿已经为生活中的各种挑战做好了积极准备，而一些反射的出现与消失也是婴儿神经系统正常发育的证明。

（2）感觉发展
感觉
新生儿的感觉发展能力
视觉
刚出生时是所有感觉中发展水平最低的；视觉适应及视敏度水平有限；对光敏感；能够分辨一些颜色；能用视线跟踪移动的物体。
听觉
会转向声音传来的方向；对轻微的声音不如成人敏感，但是能够分辨不同音量、方向和频率的声音。对语言尤其有反应；能辨认妈妈的声音。
味觉
喜欢甜的溶液；能分辨甜、咸、酸、苦四种味道。
嗅觉
能察觉到一些气味；闻到不喜欢的气味会把头转向一边。母乳喂养的婴儿能根据乳房和腋下的气味辨认出自己的妈妈。
触觉
对抚摸、温度变化和疼痛有反应。

（3）知觉发展
知觉名称
发展特点
图形与形状知觉
早期图形知觉（0~2个月）
更喜欢看对比度高、有明显的明暗分界线，以及有弧线的具有中等复杂程度图案。
后期形状知觉（2个月~1岁）
逐渐能辨别越来越复杂的视觉图形，并能够将看到的东西进行整合以知觉到完整的视觉形状；可以根据运动线索来确认不同形状。
三维空间知觉
大小恒常性
到3~5个月时，婴儿才开始具有大小恒常性（新生儿也对物体的实际大小有一些概念，只是这种能力发展得不是很好），这在生命第一年稳步发展，但不成熟。
图示线索
1~3个月时能从运动线索中提取空间信息，3~5个月出现双眼视觉，6~7个月出现单眼视觉（即图示线索）。
深度知觉
2个月的婴儿就能觉察深浅两个区域。

跨通道知觉
各种感觉通道在生命早期的时候就是相互关联的，但婴儿对矛盾的感觉刺激的消极情绪反应并不能说明与他们用一种感觉通道辨认另一感觉通道熟悉的物体的能力；1个月的婴儿唇部-视觉跨通道知觉能力成熟；4个月的婴儿已经具备听觉-视觉匹配能力。

（4）学习能力发展
学习方式
学习方式发展特点

习惯化
在婴儿出生以前就出现了，并在出生后第一年里随着大脑皮层感觉区域的成熟迅速发展，信息加工速度越来越快，并在各种情况下都能够察觉到刺激物的各种特征，及其与周围环境的关系。但习惯化的速度存在差异，这对未来的发展有一定预测能力。
经典条件反射

新生儿能够产生经典条件反射，但有很大局限性，条件作用只可能在那些关系到生存的生理反射上发生作用（吮吸）。
操作性条件反射
同上。
模仿或观察学习
新生儿会模仿别人的表情，即使被模仿人不再做之后（无法知道是主动还是反射），不过在3~4个月消失；婴儿具有延迟模仿能力，在出生后第二年将得到迅速的发展，到两岁时还能将动作进行更合理高效的安排。

（5）问题解决能力的发展
阶段
解决问题或者重复有趣结果的方法
模仿
客体概念
1.反射活动（0~1个月）
联系和顺应先天反射
对于动作反应的反射性模仿
追寻移动的物体但当物体消失后则失去兴趣并不再理睬，认为物体不复存在或变成另一物体
2.初级循环反应（1~4个月）
反复做以自身为中心的有趣行为
重复自己被同伴模仿过的行为
有意识地看物体消失的地方但仍不会去寻找
3.二级循环反应（4~8个月）
重复指向外部客体的有趣行为
同上
寻找部分被隐藏起来的物体
4.二级图式间的协调（8~12个月）
解决简单问题的联合行为（最初出现意向性）
逐步模仿新反应；在简短的停顿后能对简单动作进行延迟模仿
已经具有形成客体概念的明显迹象；能够去寻找并能发现显然没有被转移的物体
5.三级循环反应（12~18个月）
尝试寻找解决问题的新方法，或者重复那些有趣的结果
对新异反应的系统模仿；在长时间的间隔后能够对简单动作进行延迟模仿
寻找并能找到明显被转移的物体
6.通过心理整合创造新的手段（18~24个月）
儿童在内部的、符号水平上解决问题的第一个证据
对于复杂的行为序列进行延迟模仿
客体概念已经形成；即使没有看到物体被转移，也能够去寻找并找到物体

3.语言发展
年龄（岁）
语音
语义
词法/语法
语用
元语言意识

0~1

前语言阶段（头10~13个月）
对言语的感受性和对语言的辨别
开始咿呀学语，发出像母语的声音
对他人言语中的语调线索进行一些解释
前语言手势手势出现
无义词出现
即使能理解单词，其数量也很少
偏爱短语结构和母语重音模式
与照顾者共同关注物体和事件
在游戏和谈话时按顺序轮流
前语言手势出现
没有
1~2
简化单词发音的策略出现
第一批单词出现
在18个月之后词汇量迅速发展
单词意思的过度扩展和扩展不足
单词句让位于两个词的电报式言语
句子表现出明显的语义关系
习得一些语法词素
使用手势和语调线索来澄清消息
比较充分的理解谈话的交替规则
在儿童言语中出现礼节的最初迹象
没有
单词句时期

电报句时期

接触两种语早（3岁前）的儿童可以不费力地精通双语，但有时会混淆音素，直到3岁才能清楚地意识到两种语言是互相独立的系统。

4.情绪发展
时间
情绪
情绪的类别
影响因素
出生
满足
厌恶
痛苦
好奇
基本
可以由生理控制
2~7个月
愤怒
恐惧
快乐
悲伤
惊讶
所有健康婴儿都在大致相同的时间段出现，在所有文化中的解释也是相似的
12~24个月
尴尬
嫉妒
内疚
骄傲
害羞
复杂
自我意识
自我评价
需要自我的感知和认知能力来评判自己的行为是否违背了标准或规则
出生后的第一年女孩在陌生环境中似乎就显得更为恐惧和胆怯。
6个月的男孩比6个月的女孩更难以调节不愉快的冲动，更有可能在寻求照料者的支持（或安抚）时表现得烦躁不安和哭泣。
7~10个月之间，婴儿识别和理解某种特定表情的能力。
快满1岁时，婴儿开始使用其他一些策略来减少不愉快的冲动。
18~24个月的时候，婴儿们开始有意控制那些让我们感到不舒服的人和物，也开始通过与同伴说话、玩玩具或是远离让我们不愉快的事物等方式去应对必须等待才能吃东西或得到礼物这样的挫折。能够谈论情绪后，关于情绪体验的家庭对话将有助于婴儿更好地理解自己和他人的感受。
2岁的女孩比男孩更多地使用与情绪有关的词语。

5.气质发展
诸如活动水平、易怒性、社交性和害羞等气质成分有中等程度的稳定性

6.依恋发展
依恋阶段
年龄
发展特点
1.非社会性阶段
0~6周
很多社会性或非社会性信息都可能会引发偏好反应，很少表现出抗拒行为。
2.未分化的依恋阶段·
6周~6、7个月
对人类更为偏好，但还未进一步分化，对所有人的关注都感到快乐。
3.分化的依恋阶段
大约7~9个月
在与某个特定个体（一般是母亲）分离时开始表现出抗拒。这种安全型依恋的形成带来了一个重要结果：促进了探索行为的发展。
4.多重依恋阶段
大约9~18个月
和不止一个人建立起更多的依恋关系。

7.自我概念的发展
内容
发展特点
自我分化
在1~2个月大时也很可能发现了自己身体的局限，此后不久便可由其控制的外物中分化出身体自我。
自我再认
5个月的婴儿对自己的镜像的反应就好像在面对熟悉的社会性刺激；一些15~17月大的婴儿已经表现出了自我再认，但是要等到18~24个月，大部分婴儿才会明显意识到自己脸上的异样而去摸自己的鼻子。

8.成就动机的发展
阶段
发展特点
1.支配愉悦
克服困难的婴儿会表现很兴奋，但他们并不寻求别人对他们成功的注意或赞誉，失败了也不会产生困扰，而是转移目标，他们并不对自己的表现予以成败评价。
2.寻求赞许
开始预期他人对自己对自己的表现作出评价，自己可以用成败来评价自己的表现并知道成功伴随赞誉，失败导致批评。
3.标准应用
开始更独立地对成败作出评价，对自己的评价标准更为客观，并且无需他人告诉他们什么是对的什么不对。
在12~18个月和基本照料者形成安全型依恋的儿童，在2岁时有更强的问题解决能力，好奇心也更强，更加独立，入学后更自信，学习成绩也更好。

9.攻击性发展（性别差异）
1岁末时，工具性攻击性的种子就已经开始萌发。
从2岁开始，男孩的身体攻击和言语攻击就多于女孩，但女孩却更容易以隐蔽的方式向他人表现敌意。

10.性别特征发展
年龄
性别认同
性别刻板印象
性别特征行为
0~2岁
分辨男性和女性的能力开始显现和发展；
儿童能够准确称呼自己是男孩或女孩
开始显现一些性别刻板印象
开始偏好具有性别特征的玩具或活动；
开始喜欢与同性的朋友一起玩（性11别分化）

11.利他主义的发展
12~18个月的儿童偶尔也会把玩具给同伴玩，甚至会做一些家务活。
2.5~3.5岁的孩子常常能够对自己在假装游戏中表现出友善行为感到满足。

12.社会化发展
2~3岁的儿童比年长儿童更喜欢留在成人身边

二、 幼儿期（3~6岁）
1.各学派总结的特点
弗洛伊德将此时期称为性器期，他认为此时愉快来自于性器官的刺激，儿童对异性父母有乱伦的愿望（恋母情结或恋父情节）。这种冲突引发的焦虑，会导致儿童内化性别角色的特征以及与之竞争的同性父母的道德标准。
艾里克森认为这时儿童试图像成人一样做事，试图承担他们能力所不及的责任。有时候，他们的目标或行动与父母及其他家庭成员是冲突的，这些冲突可能是他们感到内疚。但是要学会不侵犯他人的权利、利益和目标。主要的社会动因是家庭。
皮亚杰则认为这是前运算阶段（2~7岁），儿童会利用符号系统表征和理解环境信息，他们按照客体和事物外在的表现来反应。思维是自我中心的，认为别人理解事物的方式与自己是一样的。儿童通过活动增强想象力，逐渐认识到别人对事物的反应不是总与自己相同的。

2.语言发展
象征性游戏大量涌现，为儿童提供语言交流、想象、选择策略和解决问题的背景。
年龄（岁）
语音
语义
词法/语法
语用
元语言意识
3~5
发音改进
词汇量扩大
理解空间关系，在言语中使用空间单词
按有规律的次序习得语法词素
知道转换语法的大多数规则
开始理解言语内的潜在意图
对言语做一些调整以适应不同听众
尝试阐明明显含糊不清的信息
一些音素和语法意识

3.自我概念的发展
他们从现在自我到扩展自我，意识到自己造时间上是恒定的，知道近期发生的事情和当前状态有联系。他们对自己的心理特征的陈述也会做出选择，会从生理、行为等转移到恒定的内在品质。
4.自尊的发展
大概在4~5岁时，儿童已经建立起重要的自尊感了。

5.性别特征发展
年龄
性别认同
性别刻板印象
性别特征行为
3~6岁
开始出现性别守恒（认为自己的性别无法改变）
开始显现对兴趣、行为和职业的性别刻板印象，并且变得非常严苛
对具有性别特征的游戏或玩具更为喜好，特别是男孩
性别分化加强

6.利他主义的发展
更多变现出真实的助人行为，而不是以为自己在假装游戏中扮演助人角色。

7.社会化发展
4岁儿童对一些特质类标签有一定理解，并能用它做出正确的心理学推断。5岁儿童能从他人过去的行为差异中得知个体动机和特质的不同。5~6岁的儿童不仅意识到其同伴表现的行为恒常性，还能根据愿望和动机等主观心理状态解释他人的行为，开始做出类似特征的推论。
年龄
角色采择阶段
3~6岁
自我中心或无差别知觉：除了自己的观点儿童无法认识到其他人的观点，认为自己的想法就是其他人的想法。

三、 学龄初期（6~12岁）
1.各学派总结的特点
弗洛伊德认为这是发展的潜伏期（6~11岁），认为性器期的创伤引起性冲突的压抑，性冲动转移到学习和充满活力的游戏活动中去。随着儿童在学校获得更多的问题解决能力和社会价值的内化，自我和超我继续不停地发展。
而艾里克森则认为这时的儿童必须掌握重要的社会和学习技能。在这一阶段，儿童经常将自己与同伴相比较。如果很勤奋，儿童将获得社会和学习技能，从而感到很自信，不能掌握这些技能会使儿童感到自卑。主要的社会动因是老师和同伴。
皮亚杰则认为这是具体运算阶段（7~11岁），儿童获得并运用认知运算，不再被事物的表面所蒙蔽。他们通过认知运算能够理解客体的基本属性和联系；通过观察他人的行为和情境，推断他人动机的能力增强。

2.生理性成熟发展
有的女孩发育加速期始于10.5岁，到12岁时发育速度达到最高峰，男孩也开始发育。女孩会开始更加关心她们的长相，担心别人对他们的反应，希望别人认为她是有魅力的，所以担心自己的体重，对月经初潮的反应也很复杂。男孩则对自己的身体形象更为满意，对于初次遗精的态度也更积极

3.认知发展
获得了诸如去中心化和可逆性这样的认知操作能力，这使得他们能够有逻辑、系统地思考具体问题。他们的思维变得可操作化，这能使他们达到守恒、心理序列，并表现出过渡性，不过还不能进行抽象推理，只能将逻辑性运用到真实的或可触及的事物上。大小恒常性发展完全成熟。

4.语言发展
年龄（岁）
语音
语义
词法/语法
语用
元语言意识
6~青少年
发音变得像成人
词汇量显著扩大，包括青少年时期抽象单词的增加
语义整合的出现和改进
习得词法知识
纠正早期语法错误
习得复杂的句法规则
参照性沟通技能改进，尤其是察觉和修改所发出和收到的不足信息的能力
元语言意识蓬勃发展，并随年龄增长发展范围更广

5.社会化发展
年龄
角色采择阶段
6~8岁
社会信息的角色采择：儿童认识到别人与自己的观点有所不同，但他们认为因为这只是因为他们接收到的信息不同。
8~10岁
自我反思的角色采择：儿童知道就算他们获得同样的信息，自己和他人的观点仍然会有冲突。他们能考虑他人的观点，也能知道自己和同伴对对方的观点会有什么反应。
10~12岁
相互角色采择：儿童可以同时考虑自己和他人的观点，并知道他人也有这种能力。
由道德时期进入他律道德时期，有了很强的规则意识。他律道德时期转入自律道德时期，开始意识到社会规则是主观的协议，任何规则都会受到质疑。

6.性别特征发展
年龄
性别认同
性别刻板印象
性别特征行为
7~11岁
性别认同扩展到对典型性别特征与性别满意度的认知
开始显现对人格特质和成就方面的性别刻板印象
性别刻板印象变得宽松
性别分化继续深化
男孩对具有性别特征的玩具或活动更为偏爱；女孩开始对一些体育运动感兴趣

四、 学龄中期（12~15岁）、学龄后期（15~18岁）
1.各学派总结特点
弗洛伊德称这两时期为生殖期，他说青春期的到来唤醒了性冲动，青少年必须学会以社会认可的方式表达这种冲动。如果发展是健康，婚姻和抚养孩子就能够满足这种成熟的性本能。
艾里克森认为这两个时期是同一阶段，也是同年向成熟迈进的重要转折点。青少年反复思考“我是谁”。他们必须建立基本的社会和职业同一性，否则他们就会对自己成年的角色感到困惑，主要社会动因是社区中的同伴。
皮亚杰则认为儿童自此买入形式运算阶段，通过对运算的操作，青少年的认知运算得到了重组，此时的思维是系统和抽象的。

2.生理性成熟发展
男孩进入发育加速期，他们对自己身体形象的评价比女孩积极，将关注集中在运动力量方面。

3.认知发展
此时形成逻辑思维与抽象思维的能力，但这也伴随理想化和混乱。

4.语言发展
同第三时期发展特点基本相同，知识程度上更为深入。

5.社会化发展
年龄
角色采择阶段
12~15岁及以上
社会阶段采择，进入青春期的个体试图将别人的观点至于自己建构的社会系统中加以比较。就是说，青少年相信处于相同的社会团体的个体会有相似的观点。

6.性别特征发展
年龄
性别认同
性别刻板印象
性别特征行为
12岁及以上
性别特征更为凸显，反映出性别强化的力量
青少年早期对跨性别的乖僻不能容忍
青少年后期性别刻板印象变得更有弹性
青少年早期性别特征行为的一致性增强，反映出性别强化的力量
性别分化现象开始减弱