教育学2017学前教育学招考.doc

教育学——2017学前教育学招考精华版
第一章 学前教育及其发展
第二章 著名幼儿教育家学前教育思想
第三章 我国的幼儿教育
第四章 儿童观
第五章 学前教育的原则
第六章 幼儿园课程
第七章 幼儿园游戏
第八章 幼儿园教学活动
第九章 幼儿园主题活动
第十章 幼儿园区域活动
第十一章 幼儿一日生活
第十二章 幼儿园环境创设和利用
第十三章 幼儿园及家庭、社区
第十四章 幼小衔接
第十五章 幼儿教师

一．学前教育及其发展
(一)学前教育的内涵
1981年，联合国教科文组织召开的“国际学前教育协商会议”，对学前教育的含义进行了解释，其解释为：“指能够激起出生直至进小学前的儿童的学期愿望，给他们学习体验，且有助于他们整体发展的活动总和”。
1、学前教育主要对0-6岁的年龄阶段的儿童所实施的教育，学前教育包括0-3岁的早期教育和3-6岁的幼儿教育。
2、广义学前教育：凡是能影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等各方面发展的活动，都可以称为学前教育
3、狭义学前教育：是指学前教育工作者整合儿童周围的资源，对0-6岁年龄阶段的儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。
4、《幼儿园工作规程》指出:幼儿园是对3周岁学龄前儿童实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。
(二)学前教育机构的产生及发展
1、学前教育机构的产生
幼儿教育机构创办时间一览表
创办人
时间
地点
机构
性质
欧文
1809年
纽兰纳克
幼儿学校
世界上第一个幼教机构
福禄贝尔
1837年
勃兰根堡
大同教养院
世界上第一个幼儿园
“幼儿园教育之父”
1840年
幼儿园
我国
1903年
湖北武昌
湖北幼稚园
我国第一个公办幼儿园
① 世界上最早阿德学前教育机构是英国空想社会主义者——欧文1809年在英国纽兰纳克创办了英国第一所的“幼儿学校”。
② 1837年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开设第一所幼儿园专招收3-7岁的幼儿。1840年正式将学校取名为幼儿园，这标志这学前教育从家庭开始转向公共社会机构教育。
③ 直到19世纪中叶，学前教育才开始成为一门独立的学科。
2、学前教育机构的发展
1）世界幼儿教育机构的发展
①学前教育机构的规模扩大化
②学前教育机构的多样化
③师资质量和教育质量的不断提高
④学前教育的手段不断现代化
⑤学前教育的托幼一体化
⑥学前教育的国际化和民族化
2）我国幼儿教育机构的发展 -
1）1903年，我国在湖北武昌创办了第一所幼儿教育机构——湖北幼稚园
2）1923年，陈鹤琴创立了我国最早的幼儿园教育实验中心——南京鼓楼幼稚园
抗战时期，创建我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师
3）陶行知在南京郊区首创中国第一所乡村幼儿园——南京燕子矶幼儿园
4）我国的第一部幼儿教育法规《幼儿园管理条例》
5）在近代教育制度中，蒙养院成为最初的学前教育机构
3）改革开放以后，我国学前教育机构的重大变化：
突破计划经济的束缚，多项式、多渠道发展，发展趋势是：
① 由国家，企业，机关办园转为各种社会力量办园
②农村儿童入园率不断提高
② 灵活多样的非正规学前教育机构的作用日益增大
走上规范化，法制化轨道：
① 1989年，新中国成立以来第一个幼儿教育法规《幼儿园管理条例》
② 1996年，颁布了《幼儿园工作规程》
③ 2001年，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要》
二．著名幼儿教育家的学前教育思想
1、福禄贝尔的学前教育思想
“幼儿园教育之父”。《人的教育》 、《幼儿园学》。
《幼儿园书信集》标志了学前教育成为一门独立的学科。
1）教育应适应儿童的发展
2)游戏有重要教育价值，设计引起活动的学具——恩物。
3)教育要以儿童的自我活动为基础
4)教育的目的在于唤醒和发展人的内在精神本性
5)强调作业的重要性；
2、蒙台梭利的学前教育思想
1907年在罗马贫困区创办了她的第一个“幼儿园之家”；被誉为20世纪初的“幼儿园改革家”。
思想：
1)儿童具有“吸收的心智”。
2)儿童发展具有敏感期。
3)儿童的发展是在工作中实现的。
4)儿童具有自我学习的法则。
5、重视环境和教师的作用。
6、重视儿童的感官教育，设计一个感官教具。
蒙台梭利的教育内容
1、日常生活习 2、感觉教育 （视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉）
3、数学教育 4、语言教育 5、文化科学教育
蒙台梭利教育方法：
1、有准备的环境；（秩序、自由、真实及自然、美感及安全）
2、教师——导师；（环境的提供者、示范者、观察者、支持者、支援者）
3、教具——工作材料（感官教具、生活训练教具、学术性教具、文化艺术性教具）
蒙台梭利教育方案局限性。
1、孤立的感官训练
2、对创造力的忽视
3、过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验
4、幼儿缺乏增进社会互动及发展语言的机会
3、陈鹤琴的学前教育思想
l 1923年创办了我国第一个学前教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。
抗战时期，创建我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师。
《儿童心理之研究》《家庭教育》
1）反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育
2）反对死教育，提倡活教育
3）幼儿园课程理论（五指教育和单元主题活动）
4）重视幼儿园及家庭的合作
5) 幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童良好的习惯
l 活教育理论内容：
1）活教育目的：“做人，做中国人，做现代中国人。”
2) 活教育方法：“做中教，做中学，做中求进步。”
3 ) 活教育课程：“大自然，大社会是我们的活教材。”
4 ) 活教育原则：17条原则体现了尊重幼儿的主体性，重视幼儿动手动脑等等。
5) 活教育教学步骤：实验观察、阅读思考、创作发表、批评研讨
l 幼儿园课程理论
1 ）课程应为教育目标服务
2 ) 课程内容的选择应注重儿童的生活环境，以大自然大社会为中心
3 ）课程结构以“五指活动”为基本部分
4)课程实施应采用“整个教学法”、游戏和小团体活动
三．我国幼儿园教育
1、我国幼儿园教育的性质（x t）
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。同时，我们幼儿园教育的保教性和福利性是我国幼儿园教育性质的基本体现。
国家通过立法和制定方针政策来保证它的实施，通过行政管理体系来领导和贯彻落实。
2、我国幼儿园教育的任务
根本任务：为学前儿童的一生发展打好基础
任务：①实行保育及教育相结合对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
③ 为家长参加工作、学习提供便利条件。
双重任务：为学前儿童和为家长服务。
3、幼儿园教育（学前教育）的特点
①非义务性
② 保教结合
③ 启蒙性
④直接经验性
四．儿童观
1、儿童观的内涵
指对儿童的认识和看法。它包括人们对儿童的地位和权益的看法，对儿童的特质和能力的认识程度、以及儿童在其发展过程中所起的作用等等.
2、当代儿童观（案分）
1儿童是人，具有及成人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格。
2儿童是一个全方面不断发展的整体的人，因尊重并满足儿童各种发展的需要。
3儿童发展的个体差异性。
4儿童具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育的条件下，应最大限度地发展儿童的潜力。
5儿童具有主观能动性，在其发展的过程中，起着积极主动的作用。
6男女平等，不同性别的儿童应享有均等的机会和相同的利益，受到平等的对待。
3、儿童观的种类
1）儿童是小大人 2)儿童是白板
3)儿童是有罪的 4)儿童是私有财产
5)儿童是未来的资源 6)儿童是有能力的主体 7)儿童诗花草树木
4、科学儿童观的内涵
1)儿童是稚嫩的个体 2)儿童是独立的个体 3）儿童是有差异的个体
4)儿童是完整的个体 5)童是积极主动的个体 6）儿童是正在发展的个体
五．学前教育的原则
（一）学前教育的一般原则（案分）
1、尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则
人尊：歧视、语言侮辱、体罚、变相体罚、关小黑屋、盲目指责、当众披露缺陷和起绰号等
合权：生存权、受教育权、发展权
2、发展适宜性原则
（教学目标过高，不符合发展适宜性。维果斯基的最近发展区，跳一跳，摘的到）
①教育设计、组织、实施既符合儿童的现实需要，又有利于其长远发展
②教育设计、组织、实施既适合儿童的现有水平，又有一定的挑战性
③教育活动内容的安排及要求，活动过程的推进应循序渐进
④教育必须促进儿童体、智、德、美诸方面全面发展
⑤为每个儿童着想，关注个体差异
3、目标性原则
（在活动中，突然出现问题后，老师对活动惊醒调整，生成新目标）
①把握目标的方向性和指导性（总体目标是具有方向性和指导性的，必须牢牢把握清楚准确；阶段目标是承上启下的目标）
②注重教育目标实施过程的动态管理
4、主体性原则 开展活动时，以幼儿为主。
①准确把握儿童发展的特点和现状
②在活动之前还要善于激发学前儿童的学习兴趣和动机
5、科学性、思想性原则
①教育内容应是健康、科学的
②教育要从实际出发，对儿童健康发展有利
③教育设计和实施要科学、正确
6、充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则
①及家长合作共育
②开门办学，及社区合作
③学前教育机构、家庭、社区一致的教育（瑞吉欧重视社区教育）
7、整合性原则 （主题活动最体现的就是整合性）
①活动目标的整合
② 活动内容的整合
③教育资源的整合
④活动形式和活动过程的整合
(二)学前教育的特殊原则(案分)
1、保教合一的原则（洗手要节约用水_保中有教）
①保育和教育是学前教育机构两大方面的工作
②保育和教育工作互相联系、互相渗透
2、以游戏为基本活动的原则
①游戏是儿童最好的一种学习方式
②游戏是内容和形式的结合
3、教育的活动性和直观性原则
①教育的活动性：
（1）以活动为中介，通过各种活动促进儿童的发展
（2）教育活动的多样性
②教育的直观性：
（1）教师要根据儿童不同年龄色身心发展水平，运用各种形式的直观教学手段
（2）教师通过演示、示范、运用范例等直观教学手段的同时还可以辅以形象生动的、声情并茂的教学语言，帮助儿童理解教学内容。
（3）通过具体可见或可操作的活动，使儿童比较容易直观形象地理解所学内容，更快获得各种知识经验。
4、生活化和一日活动整体性的原则
①教育生活化 ②生活教育化 ③发挥一日活动整体功能
六．幼儿园课程
（一）幼儿园课程目标的表达
幼儿园课程目标的表述学前教育课程目标是学前教育工作者对学前儿童在一定学习期限内学习效果的预期。它是学前教育机构教育目标的具体化。
1、目标表述的角度
（1）从教师的角度，指明教师应该做的工作、努力达到的教育效果。
（2）从儿童的角度，指明儿童通过学习应该达到的发展。
2、目标表示的性质
（1）行为目标（2）表现性目标
（二）幼儿园课程内容的范围
1 有助于幼儿获得基础知识的内容
2 有助于掌握基本活动方式的内容
3 有助于发展幼儿智力和能力的内容
4 有助于培养幼儿情感态度的内容
（三）幼儿园课程实施的途径（选多/简）
1、教师专门组织的教育教学活动 (集体活动、小组活动、个别指导)
教师有目的有计划的设计和安排的系统活动，主要由教师组织和指导活动过程。
2、游戏活动
3、日常活动及生活
幼儿园所有活动都包含在日常活动及生活中，这是幼儿园教育的一条重要途径
4、学习环境
在幼儿园里，学习环境不仅仅是在活动室里，凡是幼儿能接触到的地方，都会对幼儿学习及发展产生影响。因此，在考虑幼儿学习环境，不仅仅要想到活动室的环境，还要考虑活动室以外的可供幼儿体能锻炼和户外活动自由活动的场地，更重要的是幼儿园整体的文化环境（精神环境）。
5、家、园、社区合作
6、其他类型的活动（节日活动、亲子活动、劳动等）
家庭教育和幼儿园教育对幼儿的学习和发展共同起着决定性作用。两者要相互沟通、理解、合作支持，共同促进幼儿的健康和谐的发展。
（四）幼儿园课程评价的要素
1、幼儿园课程评价的目的：
1）完善原有课程或者开发、发展新课程
2）管理课程：
幼儿园课程评价的主要目的：了解课程的适宜性、有效性，以便调整、改善、选择和推广课程，提高幼儿园教育质量。
2、幼儿园课程评价的内容：
A课程方案评价：(1)方案及其中的各要素，部分是否依据了科学的原理，原则：是否以正确的课程理论为指导。
（2）课程的结构是否合理，各个要素之间是否具有较高的内部一致性，是否符合原先的指导思想。
B课程实施过程评价：
(1) 幼儿在课程活动中的反应(主动性、参及程度、情绪等；)
(2) 教师的态度和行为（对幼儿的控制程度、管理方式、教育机制和技巧等）
（3）师生互动的质量（是否启发幼儿思考，更多参及到活动中）
（4）学习环境(条件和利用方式等，是否起到干扰作用)
C课程效果评价
1. 了解儿童学习后的发展状况
2. 发展状况及课程目标的符合程度
3. 产生了哪些非预期的结果
4. 教师的变化及提高
3、课程评价的主体---管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参及者
1、发挥儿童评价主体的作用：①开展具有主体性的自我评价 ②引导儿童互评
2、发挥教师评价主导的作用
3、家长的积极参及，推动着发展评价的实施
4、评价标准和指标评价的意义：导向作用、诊断作用、规范和改进教育的作用5、评价类型及方法类型：
按评价的参照点来分相对评价、绝对评价、个人发展评价；
按功能来分诊断性评价、形成性评价、终结性评价
评价方法：观察、谈话、测验、作品分析、调查、档案分析）
七．幼儿园游戏
1、幼儿园游戏的价值（选 案）
1）游戏能够促进儿童身体的发展
1、游戏及儿童基本动作的发展
2、游戏及儿童运动能力的发展（肌肉的控制力，身体的平衡性，动作协调性）
3、游戏促进儿童身体的生长发育（身高、体重、胸围、心率、肺活量）
2）游戏能够促进儿童认知及语言的发展
1、游戏促进了感知能力的提高
2、游戏促进了思维能力的提高
3、游戏促进了语言能力的发
4、游戏促进了想象能力的发展
3）游戏能够促进儿童创造力的发展
1、提供了宽松的心理氛围
2、激发了幼儿探究行为
3、激发了幼儿的发散思维
4、提高了幼儿的创造力水平
4）游戏能够促进儿童情感的发展
1有机会表现自己的情感
2充分体验到快乐之情
3帮助幼儿克服恐惧情绪
4使幼儿进行情感宣泄
5）游戏能够促进儿童社会性的发展
1、游戏可以促进儿童自我意识的发展
2、游戏帮助儿童自我中心得摆脱
3、游戏促成儿童同伴关系的建立
4、游戏有利于儿童亲社会性行为的养成
5、游戏有利于儿童良好行为品质的养成
2、幼儿园游戏的特点
1）游戏是儿童自主自愿的活动
2）游戏是儿童感到愉快的活动
3）游戏是充满想象和创造性的活动
4）游戏是现实及虚构相统一的活动
5）游戏是儿童具体的活动
3、幼儿园游戏的类型
1、按照儿童智力发展的分类法
代表人物：皮亚杰 年龄 表现形式
练习性游戏（感觉运动游戏） 0-2岁 重复操作和摆弄物体
象征性游戏 2-7岁 及想象 以人代人 以物代物
规则性游戏 7-11岁 按照一定规则，带有竞赛性
2、按照儿童社会性发展的分类
代表人物：帕顿 表现形式
无所事事（偶然的行为） 没有相对稳定的某一游戏行为和明确的游戏规则
旁观 看其他幼儿的游戏，对所发生的一切心中有数
独自游戏 一个人玩，所使用的玩具及其他幼儿不同
平行游戏 一个人玩，所使用的玩具及其他幼儿相同
联合游戏 在集体中开展游戏，但没有建立共同的目标
合作游戏 以集体共同目标为中心，游戏中有分工有合作
3、按照儿童情绪体验的分类
代表人物：比勒 表现形式
机能性游戏 通过身体运动产生快感，如上下楼梯，捉迷藏等
想象性游戏 利用玩具来模仿各种人及事物，如烧饭等
接受性游戏 以欣赏理解为主的游戏，如看画册，听故事，看电视等
制作性游戏 用积木等材料进行制造的游戏，如搭积木，玩沙，绘画等
根据游戏活动的分类法
1)以游戏的时间分类
年龄 表现形式
未分化型 1岁左右 每隔2-3分钟就出现一种不同的动作
累积型 2-3岁 1个小时内能玩4-9种游戏
连续型 2-4岁 1个小时内能玩1-2种游戏
分节型 4-6岁 把一个完整的游戏分成2-3次进行
统一型 5-7岁 延长分节型游戏时间至1小时左右
2)以游戏者的活动形式分类
活动形式
运动型游戏 以大肌肉的肢体运动方式的游戏
智力型游戏 以脑力来进行的游戏
装扮性游戏 以扮演角色为主的游戏
操作性游戏 以小肌肉的双手动作为方式的游戏
接受性游戏 作用于传播媒体的游戏形式
3)以游戏者的活动内容分类
活动内容
动作技能型游戏 大动作 精细动作
认知性游戏 获得知识 发展智力
社会戏剧性游戏 模仿成人生活
结构性游戏 通过双手操作进行的操作活动
4）以游戏的教育作用分类
分为创造性的游戏和有规则的游戏
创造性游戏：表演游戏、角色游戏、建构游戏
有规则的游戏：音乐游戏、体育游戏、智力游戏
4、幼儿园游戏的条件创设
1）充足的时间
A充足的时间是儿童游戏的前提
B减少过渡环节，提高单位时间内儿童的有效时间
2）游戏的环境
环境包括心理环境和空间环境，空间环境包括室内和户外
3）游戏的材料：
A要为幼儿提供足够的游戏材料
B根据年龄特点为幼儿提供材料
C提供及不同阶段的教育目标和内容相匹配的游戏材料
D尽量提供无固定功能的游戏材料
E多提供中等熟悉、中等复杂的材料
F将游戏材料放在可见的位置
4）儿童的自主：
A自主是儿童游戏的重要条件 B儿童在自主游戏中得到主动发展
5）丰富幼儿的知识经验
注意园内外教育资源，调动家长参及教育的积极性
5、幼儿园游戏的支持及指导（分，及条创一起背）
1）幼儿园游戏的激发和引导
A丰富幼儿的生活经验
B创设适宜的游戏环境
C提出启发性的问题
D提出合理化的建议
E平行介入游戏，巧妙扮演角色
2）幼儿园游戏的支持及推进
A满足幼儿游戏的物质需求
B满足幼儿游戏过程中的心理需要
C关心幼儿游戏的意愿
D关注游戏发展的进程
E共同探索游戏的奥秘
八．幼儿园教学活动
（1）幼儿园教学活动的原则
1、科学性和思想相结合的原则及运用
1）组织教学活动时，不仅传授知识应当符合科学性和思想性，教师的教育教学方法也应合乎这条原则
2）组织教学活动时，发挥教师的榜样作用，对幼儿产生潜移默化的教育影响
3）组织教学活动时，应根据教育教学内容的特点自然地进行思想教育，防止牵强附会的空洞说教
2、直观性原则及运用
1）根据教学要求及幼儿实际适时适当地使用直观手段
2）运用直观手段时，更多角度及幼儿感官结合
3）及教师的语言指导和动作示范相结合
4）恰当地运用直观教具，讲求实效，克服形式主义
5）使生动形象的直观、抽象的思维活动和实际操作相结合
3、发展性原则及运用
1）树立终身可持续发展观念
2）了解幼儿的发展水平和发展需要，循序渐进地安排教学内容，综合运用各种教学方法
3）关注个别幼儿，因材施教
4、活动性原则及运用
1、活动包括外显的操作活动和内隐的心智活动
2）提供活动的机会和环境
3）注重活动的实际价值，克服形式主义
4）根据教学目标、教学内容以及幼儿的实际，设计、组织多种多样活动，吸引幼儿积极、主动参加
5、面向全体及因材施教原则及运用
6、启发性原则及运用
7、保教结合原则及应用
8、趣味性原则9、巩固性原则
（2）幼儿园教学活动的方法
1、游戏法 是教师以游戏的口吻和有规则的游戏组织的幼儿学习的方法
2、观察法 是指儿童在教师或成人的指导下有目的的感知客观事物的过程和儿童自发的观察过程
3、直观法 是指一种让幼儿直接感知认识对象的方法，包括演示示范和运用范例
4、发现法 是指教师提供给儿童进行发现的活动的材料，使他们通过自己的探索、尝试过程、发现问题的方法
5、操作法 是指儿童按照一定的要求和程序，通过亲身实践活动进行学习的方法
6、口授法 是指教师通过口头语言系统地向幼儿传授知识经验的一种教学方法。包括谈话、讲解、讲述、提问、讨论
7、电教法 是指以电影、电视、幻灯、录像、录音、电脑等现代教学手段进行教学
九．幼儿园主题活动
（1）幼儿园主题活动的内涵
围绕着贴近儿童生活的某一中心内容即主题作为组织课程内容的主线来组织教育教学活动。其特点是打破学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机连接起来，让学习者通过该单元的活动，获得及“中心”有关的较为完整的经验。
（它打破学科领域的界限，根据主题的核心内容确定主题开展的基本线索再顺着这些基本线索，确定主题的具体内容，并创设相关的教育环境，组织开展一系列教育教学活动。）
（2） 幼儿园主题活动的特点：（选/填）
①知识的横向联系
②整合各种教育资源
③生活化、游戏化的学习
④富有弹性的计划
⑤需要可以遵循儿童“前学科”知识经验的建构规律
十．幼儿园区域活动
（1）幼儿园区域活动的内涵
教育者以教育目标、幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同的区域，让幼儿自主选择活动区域，在其中通过及材料、环境、同伴的充分互动而获得学习及发展的活动。（理论基础：皮亚杰认知发展理论、维果茨基“最近发展区”）
（2） 幼儿园区域活动的特点：
①儿童自选活动内容
②儿童的自创性活动
③小组和个体活动
④空间开放性和内容整合性
⑤指导的间接性
十一．幼儿园一日生活
（1）幼儿园一日生活的合理安排
①时间安排应有相对的稳定性及灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。
②教师直接指导活动和间接指导活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参及，避免时间的隐形浪费。
③尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和接触消极等待的现象。
④建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。
（2）幼儿园一日生活的组织
（一）餐饮活动
餐饮活动包括早餐、午餐、晚餐和午睡后的点心以及日常生活的饮水。
1、创设安全、整洁、温馨、有趣的餐饮环境。
2、培养儿童良好的餐饮习惯
（1）按时吃饭，坐定进食。
（2）逐步培养儿童独立吃完自己的饭菜。
（3）注意不让饭菜洒落在桌上和地上。
（4）进餐时不大声说笑。
（5）学会收拾餐具。
3、鼓励和支持儿童自我服务
4、教师要根据儿童的不同情况给予不同的帮助及指导
（二）睡眠活动
1、为儿童创设一个舒适、安静的睡眠环境。
2、重视睡眠的护理工作。
3、细心照顾个别儿童。
（三）盥洗活动
1、为儿童创设干净明亮、整洁卫生的环境。
2、提供适合学前儿童使用的卫生洁具。
3、培养儿童良好的个人卫生习惯。
（四）入厕活动
1、为儿童创设一个方便、卫生、舒适的入厕环境。
2、鼓励帮助儿童养成良好的入厕习惯。
3、提醒照顾个别儿童。
（五）收拾整理活动
1、利用环境发展儿童的秩序感。
2、教会儿童整理玩具、物品的方法。
3、及时指导个别儿童。
十二．幼儿园环境创设和利用的要求
《纲要》 组织及实施第八条：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
　(一)幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿及周围环境之间积极的相互作用。
　(二)幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。
　(三)教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。
　(四)家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参及，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
　(五)充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。
原则：1）目标导向性原则
2）发展适宜性原则
3）参及性原则
4）经济性原则
5）开放性原则
6）安全性原则
7）有利于操作的原则
十三．幼儿园及家庭、社区
（1）幼儿园及家庭、社区的关系（论）
幼儿园及家庭
1、家园合作：是指幼儿园和家庭双方积极主动地相互了解、支持、配合，共同促进学前儿童的身心和谐发展的互动
家园共育的任务：
1）促进双方取得教育共识
2）促进双方有效互动，磋商共育策略
3）优化整合家庭教育资源，实现教育效益最大化
幼儿园及社区
学前教育机构是社区的一个组成部分，是社区的小环境，学前儿童是社区人口的组成部分，其教育是社区建设的一项重要内容。社区是社会大环境及学前教育关系最密切的一部分。
（2）幼儿园及家庭、社区的合作形式
及家庭：
①集体形式：a.家长会（经常而有效）
b.家长学校（系统讲授知识）
c.家长开放日（最常用）
d.家长接待日和专家咨询
e.家园联系栏
f.校报校刊和学习材料提供
②个别形式：a.家庭访问
b.个别谈话
c.家园联系手册
d.书信、便条
e.电话、网络联系
f.接送儿童时的随意交谈
及社区：
1） 整合社区资源，促进儿童发展
2） 发挥幼儿园教育优势，服务社区
十四．幼小衔接
（1）幼小衔接的内容
1、培养幼儿对校学生活的热爱和向往；
2、培养幼儿对小学生活的适应性，特别是自主性，独立性和人际交往，培养幼儿的规则意识和任务意识；
3、帮助幼儿做好入学前的学习准备工作；
（2）幼儿入学前的准备工作
1、做好幼儿的身体准备
2、培养幼儿的注意力
3、调整一日的作息时间
4、改变班级的环境布置
5、培养幼儿良好的行为习惯
6、激发幼儿的入学动机
7、带领幼儿参观小学
(3) 幼小衔接的原则：（选/空）
1、 长期性而非突发性
2、 全面性而非单项性
3、 及小学的适应性而非小学化
4、 家园校的一致性而非孤立化
(4) 小学和幼儿园教育的差异
幼儿园教育以游戏 为基本活动，保教并重
小学教育是义务性教育阶段，以课堂教学为主要渠道
1、 儿童主导活动及学习方式不同
2、 作息制度及生活管理方式不同
3、 师生关系不同
4、 学习环境不同
5、 教育教学任务，教育要求不同
十五．幼儿教师
（1）幼儿教师的职业特点
（一） 幼儿教师职业的特点
1、 劳动对象的主动性和幼稚性
2、 劳动任务的全面性和细致性
3、 劳动过程的灵活性和创造性
4、 劳动手段的自觉性和示范性
5、 劳动成效的长期性和艰巨性
(二) 幼儿教师必备的素质
素质：
1）思想品德素质：具备一定的政治理论知识，树立正确的人生观，养成良好的品德行为习惯
2）职业道德素质：敬业精神，热爱幼儿，尊重幼儿
3）职业文化素质：广博的科学文化知识，广泛的兴趣爱好，扎实专业基础知识
4）心理素质：情绪积极、稳定 性格开朗；富有自信，耐受挫折；理解他人，善于合作
5）身体素质：良好的生活和卫生习惯；浓厚的体育活动爱好；正常的身体发育；良好的体能；健康体质
6） 外在素质：美的举止；美的仪表
能力：
1、 观察、了解幼儿的能力
2、 创设、利用环境的能力
3、 设计和组织教育活动的能力
4、 家园合作能力
5、 从事幼教职业的技能：语言技能；艺体技能；组织管理技能；幼儿教育科研技能；使用电教设备及制作电教软件的能力；教育评价能力；终身学习能力

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