数学评课稿.doc

四年级数学《植树问题》评课稿

这节课上老师的思路非常清晰，先提炼出数学模型（间隔数+1=棵数），又推广到植树问题的另两种情况（两端不种、一端要种），最后将这一数学模型应用与生活实际。整堂课节奏紧凑，层层深入，学生在愉悦的氛围中引发了乐学的动机，在开放的课堂中提供了乐学条件，在活动的氛围中增加了乐学的体验。在上课过程中，“猜想到验证”的学生学习过程一直贯穿着整节课中。比如学生已经发现了“两端要种”的规律，这时候老师提出两端不种，一端要种，棵数和段数又会有怎样的规律呢？有了前面的学习基础，学生的思维非常的活跃，想表达的欲望也很强烈。所以这时候让学生进行猜测是很有必要的，通过画图验证绝大多数同学的猜测是正确的，这样学生的研究成果被认可，使学生会有一种成就感，从而也更增强了学生学习数学的信心，这样学生经历了知识形成、发展的过程。下面来谈谈老师的亮点之处：
1、把枯燥的数学理论，转换成通俗易懂的生活事例。
本节课由观察图片、插秧、栏杆、军人队列、路灯、课中举例生活中哪里有间隔及创造间隔。所有的学习材料都来源于学生的生活实际，降低了学生认知的起点，激发了学习的兴趣，同时也让学生切切实实感受到身边处处有数学，使学生深刻感受到数学的应用价值。
2、概念剖析清晰，注重学生体验。
例如：黄老师对重点词“间隔、两端要种”的解释到位，还有在教例1时，得出答案，要求验证，不同方法画图的探究过程，让学生的个性发挥得淋漓尽致，从而对植树规律的得出了实践性的体验，加深了对这个规律的理解。
3、课堂调空、控游刃有余，注意知识的挖掘和提升
在得出两端要种规律后，老师提问：请同学们猜一猜植树问题中应该还有哪几种情况，你能用刚才的方法研究出他们的规律吗？这样植树问题由一种情况扩展到3种情况，从而本节的知识进一步得到了拓展。
4、学生方面，学生上课热情高，主动参与，全班不同层面的学生参与学习的全过程，有充分参与的时间和空间。
5、老师整节课语言生动、风趣、教态亲切有感染力，一节课学生都能轻轻松松得上下来。

五年级数学下册《图形的放大与缩小》评课稿

《图形的放大与缩小》是《比例》单元教学中的第一课，这是新教材中新增的教学内容，教学难点比较多，具有一定的挑战性。　　
　 马老师的整堂课教学思路清晰，重点突出，难点也得到了有效的突破，课堂教学效果好。具体表现在以下几个方面：　　
一、联系生活创设有效情境　　
新课标指出：数学应结合学生已有的生活经验创设富有情趣的、学生熟知的、贴近他们生活实际的教学情境，架起现实生活与数学学习的桥梁，使学生从周围熟悉的事物中学习、理解数学，感受数学与现实生活的联系。马老师做到了把生活经验数学化，把数学问题生活化，变“课堂教学”为“课堂生活”。如在课尾时，马老师让学生说说在生活中有哪些放大与缩小的现象，让学生用数学的眼光感知生活中放大与缩小的现象，使数学知识既从生活中来，又回到生活中去，使学生在现实情境中学习了数学，体验了数学的应用价值。　　
二、以活动的视角处理教材　　
问题是学生思维的出发点、落脚点。这就要求教师不能只局限于教材，而应根据学生现有知识基础，灵活地、创造性地处理教材，以问题为切入点处，培养学生的问题意识，鼓励学生大胆创新，使课堂处于不断的动态变化之中。马老师在教学图形的放大时，没有直接出示变化前后图形的长、宽数据，而是将教材提供的有些过于简单的内容充实材料，以问题为切入点，引出学生生动地思维活动：要研究长方形图形的变化规律，你认为可以从研究什么变化入手？学生有的认为可从周长的变化入手，有认为可以从面积的变化入手，还有的认为可以从长、宽的变化入手。这样以活动的视角处理教材，有效地调动了学生学习的积极性，活跃了学习气氛，体现了“数学教学是数学活动的教学”、“教学过程是师生、生生交往互动、共同发展的过程”一课标理念。又如：在认识了怎样的比表示放大，怎样的比表示缩小后，　马老师适时抛出问题“判断时有什么窍门吗？” 使学生不知不觉发现了比的前项大于后项的比表示把图形放大，比的前项小于后项时表示把图形缩小。动态生成式的教学，使课堂充满生机和活力。　　
三、反复比较，层层推进。　　
在本节课的教学中，教师能有效地组织学生由易到难，由简单到复杂，由具体图形到生活实际，进行反复比较，使学生学有用的数学知识，为继续学习奠定基础，也为应用所学知识解决生活中的实际问题奠定基础。如：比较变化前后的照片，什么变了什么没变？让学生在变与不变中找出本质。比较黑板上的一组比，使学生清楚地认识到放大的比有什么特点？缩小的比有什么特点？清晰地理解比所表示的具体含义等。比较按2：1的比画出三角形放大后的图形与放大前的图形各自的斜边，引导学生深刻地发现按2：1的比把三角形放大时，各对应的边比都是一样的。