人音版小学音乐六年级上册《筷子舞》教学设计.doc

人音版小学音乐六年级上册《筷子舞》教学设计

教材分析
《筷子舞》是人音版音乐教材第十一册第二单元的演奏内容。因为在小学音乐教学中，有系统有规范地融入舞蹈艺术教学，注重保持学生的学习兴趣，强调成品舞蹈的赏析，对学生的人格成长、情感陶冶以及智慧的提高等，具有重要价值。它既可以美化学生的形体气质，丰富学生的情感体验，愉悦学生身心健康，更能增进学生的合作体验，拓展学生的想象创新。
“筷子舞”流传于伊克昭盟鄂托克旗和乌审召旗，原是婚礼、喜庆节日欢宴时，在弦乐演奏及人声伴唱中，由男艺人表演的单人舞蹈，表演者右手握一把筷子，用它敲打手掌、肩部、腰部、腿部等处，击打的同时肩部环绕耸动，腕部灵活翻绕，敲打声轻脆，节奏鲜明，情绪热烈。后来，专门把筷子的一端用小绳穿起来，又缀以红绸，遂成为精美的道具，可单手或双手持之表演，从而增强了表现力遂广泛流传开来，并成为经常上演的舞台节目。
学情分析
学生有着较好的音乐素养和兴趣，具备初步的对音乐表现能力和积极思考的能力。
教学目标
1、初步了解蒙古族的风土人情，感受和体验蒙古族的音乐和舞蹈，并对其产生兴趣。
2、有感情地演唱《我是草原小牧民》，并能用自己喜欢的方式来表现歌曲。
3、通过听、唱、舞、创等大量的音乐实践活动，培养学生的创造能力。
教学重点和难点
完整、有表情地演奏《筷子舞》。
教学过程:
组织教学：
发声练习：
复习歌曲
新课教学《筷子舞》：
一、师生问好。
二、发声练习：
1、跳音练习；
2、连音练习；
3、有感情的演唱《送别》。
三、复习歌曲《银杯》：
四、新课教学《筷子舞》：
1、导入新课：由蒙古族民歌《银杯》浓郁的地方音调特点，引入蒙古族舞蹈特点。
2、教师介绍：筷子舞的特点。
3、播放《筷子舞》视频。
5、教师介绍《筷子舞》：
6、出示节奏。
7、教师范读两遍，指出难点，提示学生读法。
8、重点练习第二乐句。
空拍：两手分开；八分音符：敲击筷子。
9、教师演奏旋律。
10、教师慢速弹奏旋律。
11、熟悉后，用稍快的速度演奏。
教师说明：速度变化和音乐情绪的关系。
五、拓展：
1、教师带领学生一起复习蒙古族舞蹈基本动作。
2、教师弹奏旋律。
六、小结本课，下课。
按要求发声练习。
有感情的歌唱。
要求：
（1）观察蒙古族舞蹈中肩、臂和手腕的动作特点。
（2）筷子的敲击方法。
学生举手回答。
师生一起划拍读节奏。
学生说一说筷子的演奏方法。
学生试敲击筷子。
学生默读节奏，熟悉旋律。
学生齐读节奏。
要求：整齐、干净。
跟琴慢速敲击筷子。
加入铃鼓和堂鼓的演奏，说明演奏方法。
学生说一说蒙古族舞蹈的基本动作。
学生表演。
一部分学生敲击筷子，一部分学生表演。
课堂常规要求。
用学生熟悉的课外歌曲当作课前音乐，可以让学生感受到快乐、轻松，同时把蒙古氛围也带进来了。
拓展音乐视野。
师生互动。
培养学生的节奏感。
多层次练习。
丰富音乐视野。

筷子舞教学反思

本课是六年级音乐第十一册第二单元《草原牧歌》的第四课时，尝试进行的活动课《筷子舞》，为学生搭建了快乐的、自主表演的舞台。
以往的音乐课的选材主要是歌曲教学，这次选择活动课也是对自己教学的挑战，它要求教师有较强的组织教学能力和课堂节奏的控制能力，既敢放手让学生活动，又能收放自如。这时，课堂常规训练的严格要求就凸显出来了。
本课的教学目标是能完整有表情地演奏《筷子舞》。通过筷子舞的创编练习，进一步感受蒙古族特有的音乐文化。通过学习筷子舞基本动作，学会简单的蒙古舞蹈语汇，感受蒙古人民的生活习性及开朗乐观的性格。通过适当的课堂打击乐器的练习演奏，培养学生的合作能力，提高声部的均衡能力。
课的一开始我以《银杯》的演唱为导入，它是流传在鄂尔多斯草原的一首短调民歌。每当节日集会、招待宾客的时候，主人家便会在饮宴的过程中载歌载舞地高唱宴歌，以示对宾客的盛情。目的是让学生充分感受蒙古地区的别样风情和蒙古族歌曲的魅力。接着欣赏一段舞蹈录像，说说这段蒙古舞蹈的特点，引入课题《筷子舞》。
我将课堂教学的重点部分放在了一声部，即筷子的节奏练习上，专注第一声部，让学生在打好了节奏基础的情况下再进行其他声部的练习。通过演奏打击乐器，能更好的感受、表现和创造音乐，打击乐合奏，让每个孩子都参与器乐合奏，既发展了孩子的个性特长，又丰富了课堂教学内容，进一步激发了学生的学习兴趣，提高音乐理解、表达创造能力和团结协作能力。在演奏实践过程中，也提高了学生的视谱能力、节奏感和韵律感。

教学评价 筷子舞
广饶路小学 袁坤

这一届学生是我从一年级带上来的，熟悉我的教学常规和教学风格，师生配合默契，通常一个小提示就能理解教师意图，大部分同学音准、节奏感都极强，且所有学生对于各种音乐活动参与的积极性很高。所以我在教学活动中，始终以教师活动为引导，注重调动和培养学生主动学习的能力，课堂呈现较好。
同时，教学中还有一些有待改进的地方。
1、 学生活动以集体练习为主，对个别基础较差的学生关注较少。
2、 课堂评价的形式有些单一。
3、与本学期课题研究内容“音乐教学与综合实践课的整合”联系较少。既然是活动课，就可以更好的发挥学生的主动性，让他们在演奏的过程中自己发现难点，教师针对难点再重点练习，而不是模仿教师的演奏。模仿训练较适合低年级学生，高年级可以再大胆一些。不能担心教学效果不理想而不敢尝试。
教师作为孩子学习音乐的引导者，应该尽量为学生搭建自主表演、自我展示的舞台，让学生积极主动的参与音乐学习，热情快乐的表演。