爱莲说教学系统设计.doc

爱莲说教学系统设计

案例名称
《爱莲说》
科目
语文
教学对象
中学生
提供者
吴永慧
课时
一课时

一、教材内容分析
1. 内容分析
《爱莲说》是八年级的一篇文言文，对于八年级的学生来说，本文有一定的难度，因为很多文言知识是原来学生没有学过的，所以在目标的设定上既要对字词落实，又要学生掌握本文的写法与文章的中心，感悟古人追求的“君子”之风。
2、教学重点、难点。
重点：掌握重点实词、虚词与特殊句型。
难点：掌握衬托与托物言志的写法。

二、教学目标（知识与能力，过程与方法，情感态度、价值观）
教学目标
1、了解“说”这种文体。 
2、理解体会本文以花喻人、托物言志的写作手法。 
3、学习本文映衬的手法。 
4、体会本文多种修辞手法的运用。 
5、准确、流畅地背诵《爱莲说》。
三、学习者特征分析
学生对“莲”这种事物还是比较熟悉的，文学作品中读到的，因此，对“莲”的外在形象的把握不是很难，再加上本文提供的插图，文字资料，学生易于理解课文内容，并且阅读后肯定有独到的体验，可引导他们表达出来。

四、教学策略选择与设计
1. 教法
› 写作背景讲解+重点讲解+启发诱导
（1）调动学习积极性，提高学习兴趣;
（2）掌握考点，举一反三.
2.学法
› 讨论学习+深入理解
（1）巩固知识点;
（2）培养交流、归纳和主动学习的意识和能力.

五、教学环境与资源准备
教学环境：多媒体教室
教学媒体、工具和资源的选用与准备：利用信息技术，将课文有关的照片与视频并放置到课件中，在课堂上展示给学生增强学生的学习热情。

六、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图与资源准备
3分钟
（一）导入

先向同学展示一些莲花的图片，然后说导言：
“在古人笔下，莲花，或与天真纯洁的少女结下不解之缘，或被用作清高脱俗的象征，或被赞为百美并陈、无私奉献的化身。对莲的喜爱，可以说已成为我国人民一种文化心态。”
最喜欢莲花的当数宋代的周敦颐，他写了一篇短文——《爱莲说》，虽然只有119个字，却是千古传诵的名篇。但周敦颐喜欢莲花主要并不是因为它美，他写《爱莲说》的主要目的也不是赞美它的美。那是为了什么呢？请看课文。

展示图片让学生讨论。
引发学生思考。
40分钟
（二）整体感知学习课文

《爱莲说》出自哪？
关于作者的情况。

《爱莲说》出自《周濂溪集（周元公集）》。周敦颐（1017.5.5～1073） 字茂叔，号濂溪，谥号“元公”， 原名敦实。汉族，宋营道楼田堡（今湖南道县）人。北宋著名哲学家、思想家、理学家，是学术界公认的理学派开山鼻祖。代表作品：《周元公集》,《太极图说》,《通书》。

学生课前预习，收集与课文相关的资料。

培养自主学习能力。

课前预习，查工具书。

“说”指什么？
“说”是一种议论文的文体，可以直接说明事物或论述道理，也可以借人借事或借物的记载来论述道理。
1、教师范读课，提示学生读准下列红色字体的字音。 
甚蕃  淤泥    濯  
清涟        亵     鲜有闻

蕃(fān)    淤(yū)
濯(zhuó) 涟(lián)   
 亵(xiè)      鲜(xiǎn)
2、结合注释，讲解课文（主要是翻译课文）
水上，陆上各种草和木的花，可爱的非常多。晋朝陶渊明唯独喜爱菊花。从唐朝以来世人的人们非常喜爱牡丹。我唯独喜爱莲花，它从污泥中长出来，却不受到污染，在清水里洗涤过但是不显得妖媚，它的茎中间贯通，外形挺直，不牵牵连连，不枝枝节节的，香气远播，更加清香，笔直地洁净地立在那里，可以远远地观赏但是不能贴近去轻慢地玩弄啊。  
我认为，菊花是花中的隐士；牡丹，是花中的宝贵者；莲花，是花中的君子。唉！对于菊花的爱好，陶渊明以后很少听到了。对于莲花的爱好，像我一样的人还有什么人呢？对于牡丹的爱好，人数当然就很多了。

3、分段学习
（1）第一段的学习
①作者本来是写莲，起笔却写了些什么？     
答案：“水陆草本之花”——一切“花”、注意“草木”指草木科、木本科。“蕃”：多。     
“晋陶渊明独爱菊”“自——牡丹”句。自：从。世人：当世的人，指社会上的多数人。甚：很。     
这样，就更突出我的爱好，突出了莲花的与众不同。
初读理解
②莲花到底有什么不同之处呢？
答案：不妖不艳，清正廉洁，出生在一片污浊的泥塘中。   
评价莲的生活环境与本质。
③找出课文中直接写“莲”的句子，并说说作者是从哪些方面来歌颂“莲”的?

答案：直接写莲的句子主要是第4句、第5句的最后一个分句。作者是从“生长环境”、“体态香气”、“风度”三个方面来歌颂莲花的。“出淤泥而不染”、“濯清涟而不妖”是从生长环境的角度歌颂莲花的高洁、质朴、庄重；“中通外直，不蔓不枝”是从体态方面突出莲花的正直、刚直不珂、威武不屈，“香远益清”是从香气方面歌颂莲花芳名远扬；而“亭亭净植，可远观而不可亵玩”则是从风度方面，写莲花的端庄、清高。

细读文本
④本段着重以衬托手法以陶渊明对菊的独特爱好衬托我的爱好，以世人对牡丹的广泛喜爱来衬托我的不同爱好，那么作者仅仅是表明自己对花的爱好吗？
答案：不是，这是衬托手法的运用。在这篇课文中，作者先用众多可爱的花作一般的映衬，再以菊和牡丹作重点映衬。菊，从正面映衬；牡丹，从反面映衬。描写莲时，浓墨重彩，工笔细刻，卓然超群的“莲”的形象，在“草木之花”的背景上，在“菊”“牡丹”二花的陪衬下，在画面上凸现出来，使人心驰神往。另外，本文还用隐逸者、富贵者映衬君子；用菊之爱、牡丹之爱映衬莲之爱，以此表明作者与众不同，含蓄而突出地表达了文章的主旨．表达了自己的思想感情。 

体味文本的写作手法与作者情感。
⑤从作者对莲花的描写和歌颂中，可以看出他什么样的思想感情? 

答案：“托物言志”是本文最突出的写作特点．课文对莲花的描写和歌颂紧扣与君子气质相似之处着墨，借莲“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植”的美好形象，喻君子表里如一、行为端正、不阿谀谄媚的品德，表达作者不慕名利、洁身自好的人生观，以与对当时追名逐利、贪慕富贵的社会风气的慨叹和鄙弃。 

与作者产生共鸣。
（2）第二段的学习
学生自读第二段后回答：  
议论  “谓”：以为，认为 
抒情  “噫”：唉，叹词 

词之间作比较。
作者借莲花形象来言君子之志，是什么表现手法？抒发了怎样的情怀？

答案：莲花，出于污泥不染其污，沐于清涟而不媚于世。处美境不忘形，超然物外刚正不阿，不攀附权贵，这是莲的气质风度，更是作者一生人格的写照，作者借花喻人，托物抒怀，表明自己不慕权贵，洁身自好的生活态度。

深入品味作者的情思。

解析主题
你怎样理解“莲之爱，同予者何人”?

答案：这是一个反问句。一方面照应上文“予独爱莲”，另一方面也透露出对人生世事的感叹，慨叹当时与作者志同道合的人少，能做到品行高洁的人少。

2分钟
（三）总结
作者写莲表达了怎样的情感？
作者赞美莲的优美的形象和高贵品质，说明自己洁身自好的品格，抒发了对追慕富贵的恶浊世风的鄙弃之情。
陶冶情操
教学流程图
爱莲说
导入
整体感知
总结

七、教学评价设计
通过小组间思考问答比赛，对学生在本节课上的学习表现进行肯定和评价。
八、帮助和总结
1、教学反思
新课程标准下，初中化学课堂教学目标，已经不是传授必要的、基本的知识和技能，更重要的是通过有效地教育、促进学生科学素养的提高。因此，教师在课堂教学中的角色也不断的改变，改变为学生积极探索和思考的引导者；在整节课中，教师利用学生现有的知识，提出新的问题，让学生参与探究，在探究中进步，发展，构建自己的知识体系。
2、改进措施
（1）课堂中，学生文字组织和表达能力方面没有充分体现出来，多一至两个个别提问；
（2）现实在理解文本的文字时，构成的画面是不同的，要肯定学生独特的思维。

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